习作五第一篇：山东潍坊外国语学校 陈丛伦
学习目标
一、交流回忆与某人第一次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事和印象的转变。
二、完成习作：通过一两件事写出一名小伙伴的特点，也可依照所给材料进行合理的续写。
课前预备 多媒体课件。
教 学 过 程
第一课时口语交际 谈话导入，明确目的
一、导入：同窗们，在生活中，咱们会常常碰到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，咱们就从经历的长河里搜索一下这些人留在咱们内心的印象。
二、板书课题：留在内心的印象。
联系实际，全班交流
一、指名回答：
谁给你的第一印象最深？
你们第一次相见时是如何一番情景？
他给你留下了如何的第一印象？
二、指名回答：
后来你们在相处的进程中又发生了什么事？
你对他（或她）的印象发生了如何的改变？
小组交流，合作学习
课件出示上述两组问题。学生按爱好自由选择学习伙伴。
3、提出合作学习要求：表达时态度要大方，语句要通顺，把情形说具体。听的同窗要专心倾听，有不懂的地址能够提出来。小组成员一一说完后，选出本小组说得最好的的人。
4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
汇报交流，集体评议
小组推选的同窗在全班同窗眼前交流，师生集体评议。
全课总结。
第二课时习作指导
创设情境，激趣导入
一天，咱们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同窗们兴致勃勃地欣赏、评判着，突然，我的好朋友陈明一不警惕把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争吵中，陈明又把它踩坏了，我超级动气，一把夺过他的小木船……
同窗们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会如何？
各抒己见，发散思维
一、小组讨论，假想各类可能会显现的情形。组长将意见汇总。
二、全班交流，教师随机点拨、引导。
3、集体评议：想一想，适才同窗们所假想的哪一种情形通过和结果更踊跃，更能激发人向上？
小结：尽管情形的结果可能会出人意料，也可能在情应当中，但你的续写应该让人感到更踊跃向上，而不是消极低落。
回忆课文，自然衔接
一、本单元咱们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《青年闰土》，课文通过哪几件事揭露了闰土的形象？
二、在你和小伙伴之间必然也发生过令人难忘的事，请用一句话来归纳。
出示选题，选择习作
课件出示：
习作一
《青年闰土》写了有关闰土的几件情形，使闰土的形象跃然纸上。你也能够用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把情形的通过写具体，要写出小伙伴的特点。
习作二
我和陈明是好朋友。一天，咱们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不警惕把我的摔坏了。争吵中，陈明又把它踩坏了，我超级动气，一把夺过他的小木船……
以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件情形，没有详细地讲述情形后来如何了，结果又是如何的。请你依照自己的想象，把情形的通过和结果写清楚、写具体。
从以上内容当选择一个，完成习作。
学生习作，教师指导
第三课时习作讲评
明确要求
课件出示作文批改要求和重点：内容表达得是不是具体；语言表达是不是标准流畅；
书写是不是工整美观；结构是不是比较严谨；是不是有创意；是不是切题。
范文引路课件出示一篇中等水平的学生习作。
学生快速朗诵。
合作学习组长组织本组成员进行评判、讨论。
小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。
合作批改 同桌互换阅读对方作文。
用修改符号批改，按项目评分。
汇报交流
指名读自己或他人所写的优美语句。
课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。
作者谈收成。
课堂总结
习作五第一篇：山东潍坊外国语学校 陈丛伦
学习目标
一、交流回忆与某人第一次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事和印象的转变。
二、完成习作：通过一两件事写出一名小伙伴的特点，也可依照所给材料进行合理的续写。
课前预备 多媒体课件。
教 学 过 程
第一课时口语交际 谈话导入，明确目的
一、导入：同窗们，在生活中，咱们会常常碰到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，咱们就从经历的长河里搜索一下这些人留在咱们内心的印象。
二、板书课题：留在内心的印象。
联系实际，全班交流
一、指名回答：
谁给你的第一印象最深？
你们第一次相见时是如何一番情景？
他给你留下了如何的第一印象？
二、指名回答：
后来你们在相处的进程中又发生了什么事？
你对他（或她）的印象发生了如何的改变？
小组交流，合作学习
课件出示上述两组问题。学生按爱好自由选择学习伙伴。
3、提出合作学习要求：表达时态度要大方，语句要通顺，把情形说具体。听的同窗要专心倾听，有不懂的地址能够提出来。小组成员一一说完后，选出本小组说得最好的的人。
4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
汇报交流，集体评议
小组推选的同窗在全班同窗眼前交流，师生集体评议。
全课总结。
第二课时习作指导
创设情境，激趣导入
一天，咱们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同窗们兴致勃勃地欣赏、评判着，突然，我的好朋友陈明一不警惕把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争吵中，陈明又把它踩坏了，我超级动气，一把夺过他的小木船……
同窗们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会如何？
各抒己见，发散思维
一、小组讨论，假想各类可能会显现的情形。组长将意见汇总。
二、全班交流，教师随机点拨、引导。
3、集体评议：想一想，适才同窗们所假想的哪一种情形通过和结果更踊跃，更能激发人向上？
小结：尽管情形的结果可能会出人意料，也可能在情应当中，但你的续写应该让人感到更踊跃向上，而不是消极低落。
回忆课文，自然衔接
一、本单元咱们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《青年闰土》，课文通过哪几件事揭露了闰土的形象？
二、在你和小伙伴之间必然也发生过令人难忘的事，请用一句话来归纳。
出示选题，选择习作
课件出示：
习作一
《青年闰土》写了有关闰土的几件情形，使闰土的形象跃然纸上。你也能够用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把情形的通过写具体，要写出小伙伴的特点。
习作二
我和陈明是好朋友。一天，咱们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不警惕把我的摔坏了。争吵中，陈明又把它踩坏了，我超级动气，一把夺过他的小木船……
以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件情形，没有详细地讲述情形后来如何了，结果又是如何的。请你依照自己的想象，把情形的通过和结果写清楚、写具
体。
从以上内容当选择一个，完成习作。
学生习作，教师指导
第三课时习作讲评
明确要求
课件出示作文批改要求和重点：内容表达得是不是具体；语言表达是不是标准流畅；
书写是不是工整美观；结构是不是比较严谨；是不是有创意；是不是切题。
范文引路课件出示一篇中等水平的学生习作。
学生快速朗诵。
合作学习组长组织本组成员进行评判、讨论。
小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。
合作批改 同桌互换阅读对方作文。
用修改符号批改，按项目评分。
汇报交流
指名读自己或他人所写的优美语句。
课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。
作者谈收成。
课堂总结
习作五第一篇：山东潍坊外国语学校 陈丛伦
学习目标
一、交流回忆与某人第一次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事和印象的转变。
二、完成习作：通过一两件事写出一名小伙伴的特点，也可依照所给材料进行合理的续写。
课前预备 多媒体课件。
教 学 过 程
第一课时口语交际 谈话导入，明确目的
一、导入：同窗们，在生活中，咱们会常常碰到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，咱们就从经历的长河里搜索一下这些人留在咱们内心的印象。
二、板书课题：留在内心的印象。
联系实际，全班交流
一、指名回答：
谁给你的第一印象最深？
你们第一次相见时是如何一番情景？
他给你留下了如何的第一印象？
二、指名回答：
后来你们在相处的进程中又发生了什么事？
你对他（或她）的印象发生了如何的改变？
小组交流，合作学习
课件出示上述两组问题。学生按爱好自由选择学习伙伴。
3、提出合作学习要求：表达时态度要大方，语句要通顺，把情形说具体。听的同窗要专心倾听，有不懂的地址能够提出来。小组成员一一说完后，选出本小组说得最好的的人。
4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
汇报交流，集体评议
小组推选的同窗在全班同窗眼前交流，师生集体评议。
全课总结。
第二课时习作指导
创设情境，激趣导入
一天，咱们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同窗们兴致勃勃地欣赏、评判着，突然，我的好朋友陈明一不警惕把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争吵中，陈明又把它踩坏了，我超级动气，一把夺过他的小木船……
同窗们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会如何？
各抒己见，发散思维
一、小组讨论，假想各类可能会显现的情形。组长将意见汇总。
二、全班交流，教师随机点拨、引导。
3、集体评议：想一想，适才同窗们所假想的哪一种情形通过和结果更踊跃，更能激发人向上？
小结：尽管情形的结果可能会出人意料，也可能在情应当中，但你的续写应该让人感到更踊跃向上，而不是消极低落。
回忆课文，自然衔接
一、本单元咱们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《青年闰土》，课文通过哪几件事揭露了闰土的形象？
二、在你和小伙伴之间必然也发生过令人难忘的事，请用一句话来归纳。
出示选题，选择习作
课件出示：
习作一
《青年闰土》写了有关闰土的几件情形，使闰土的形象跃然纸上。你也能够用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把情形的通过写具体，要写出小伙伴的特点。
习作二
我和陈明是好朋友。一天，咱们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不警惕把我的摔坏了。争吵中，陈明又把它踩坏了，我超级动气，一把夺过他的小木船……
以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件情形，没有详细地讲述情形后来如何了，结果又是如何的。请你依照自己的想象，把情形的通过和结果写清楚、写具体。
从以上内容当选择一个，完成习作。
学生习作，教师指导
第三课时习作讲评
明确要求
课件出示作文批改要求和重点：内容表达得是不是具体；语言表达是不是标准流畅；
书写是不是工整美观；结构是不是比较严谨；是不是有创意；是不是切题。
范文引路课件出示一篇中等水平的学生习作。
学生快速朗诵。
合作学习组长组织本组成员进行评判、讨论。
小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。
合作批改 同桌互换阅读对方作文。
用修改符号批改，按项目评分。
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