教育均衡发展之我见

陈丹

在教师发展学校里，每一位教师都是有心人，都在自己的教育实践中用心发现，想法解决，每一个人都有难忘的研究案例。在学校教育教学的过程中，教师的喜怒哀乐不能随心所欲地表现出来，其行为应该是理性的、积极的。教师应将爱护、尊重、平等对待每一位学生作为自己的职业道德行为规范。教师们要根据学生的需要设计教学活动，尝试让学生参与课堂教学设计，使学生成为教师教学活动的合作者。均衡教育的内涵：理解和尊重，会使孩子眼中的教育世界充满了阳光；失去挑战性、缺少吸引力的课堂，使孩子眼中的教育世界会变得非常乏味。缺乏成功的体验，使孩子眼中的教育世界充满了苦涩。均衡教育方向----教师走向专业成长。

实现经济与社会协调发展,是构建社会主义和谐社会的基本要求。同理,和谐社会的构建同样需要教育起点公平、教育结果公平的均衡教育作为支撑。教育的公平是社会公平的起点，而确保教育公正最根本的途径是教育均衡发展。什么是均衡教育?我们这里说的均衡教育，指的是：教育者提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的，它符合社会主义国家的公平原则，让所有的孩子——不管他成绩好与差，相貌如何，性格如何，智力如何，不管他有怎样的家庭背景，都要让他们受到良好的教育，这是我们追求的理想和目标。 一、孩子眼中的教育

是啊，没错！孩子都希望自己的老师对自己最好，更希望自己在老师心目中是最优秀，最积极，最乖、最懂事…….,而孩子们眼中的教育世界与成人眼中的教育世界到底有多大差距？我刚毕业第一学年所级可以说是全学校班风、学风最差的一个班而且是初中二年级。众所周知，初二年级段的学生属于青春发育期，受心理和生理的影响，有点叛逆思想。为此,我从一开学就与学生面对面的谈心如: 你觉的你最喜欢什么样的老师? 你的英语成绩为什么总是不理想呢?你最不喜欢老师用哪种方式批评你们?你最喜欢老师用什么方式上课?等等。

(下面是学生回答的结果)

“你心目中的好老师是什么样的？”

——我喜欢那种严厉但又待我很好的老师。 ——我喜欢那种幽默风趣的老师.

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——我喜欢上课爱提问我的老师,下课喜欢跟我谈心的老师。 ——我喜欢做事认真负责的老师。 ——我喜欢公平,公正的老师. ——我喜欢有爱心的老师。

而有很多同学说不喜欢而且很反感“动不动就发火、冲学生嚷”的老师，觉得和这样的老师在一起“不安全”。许许多多的、也许连教师自己都没有感觉的小事，在孩子心中的秤杆上是有分量的。通过谈心，使我感悟了：理解和尊重，会使孩子眼中的教育世界充满了阳光。

“你最喜欢(或不喜欢)学习哪一个科目，你喜欢或不喜欢上的课是哪一堂课？”

——我非常喜欢物理课。老师讲课特别自然，像聊天一样。 ——上物理课时，老师教我们做实验，还学会了一些小发明。 ——我非常喜欢品德课,老师给我将了很多做人的道理。 在部分学生心目中，尽管自己的语文成绩比数学的要好，但却不喜欢语文。他们说，语文老师每节课都从生词讲起，然后是分析课文，归纳主要内容。老是这样的套路，一点变化都没有。比如从书里看到草原上的人很豪爽、大方，觉得满有意思的。可是老师讲完课文后就不让人认为草原上的人豪爽大方了，再后来就越听越糊涂，所以觉得语文课越上越没劲。相比之下，数学就不同了：一道难题解出来了，还会有新的难题等着你去解，这个解题过程挺刺激的。 孩子们的好恶很分明地告诉教师：失去挑战性、缺少吸引力的课堂，使孩子眼中的教育世界会变得非常乏味。缺乏成功的体验，使孩子眼中的教育世界充满了苦涩。 二、儿童的真实世界

“通过每一次与学生的交谈中，不难发现学生喜欢的是和蔼可亲的、公平的、有耐心的老师。他们希望上课时首先看到的是老师的微笑，他们喜欢能跟自己聊天的老师，喜欢当他们犯错误时也能善待他们的老师，喜欢上课活泼幽默并能给他们提供动手机会的老师，喜欢衣着整洁而不是衣着华贵的老师；孩子们不喜欢偏心眼的老师，不喜欢在他们不会做题时大声训斥他们并说些‘笨猪’、‘笨蛋’之类脏话的老师，不喜欢在批评他们时像串糖葫芦似的把自己所犯过的错误都数落一遍的老师，更不喜欢不负责任、上课敷衍了事的老师。 三、本人的反思

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——我是学生喜欢的老师吗？在孩子心目中的好老师我占了几点？孩子们不喜欢的那些教育教学行为，在自己的工作中是否出现过？今后的教育教学活动中自己应该在哪些方面改进？面对从学生谈话中使我得到的大量生动材料，使我对自己有了一个重新的认识,在自己的工作岗位中有了更明确的目标. 每一次次老师与学生心灵的碰撞，我们可能还不会真正了解学生的所思、所想和所求，也不会明白自己的不足之处，也许我们还会一意孤行下去，也许我们无意中给学生造成的永久性的伤害还会发生。是教师发展学校使我们在访谈中认识了自己，也重新认识了我们的孩子。都使我对自己的工作有了一些新的认识。”对学生——他们是孩子，需要我们去呵护；他们是学生，需要我们来理解；他们是有思想的人，所以我们要给予尊重和信任；对自己的工作——要做一个学生喜欢的教师，就要努力提高自身修养，不仅要当教学能手更要当教育能手。教师不发展，学生的发展就是一句空话。

四、均衡教育方向----教师走向专业成长

1.在教师发展学校里，每一位教师都是有心人，都在自己的教育实践中用心发现，想法解决，每一个人都有难忘的研究案例。在学校教育教学的过程中，教师的喜怒哀乐不能随心所欲地表现出来，其行为应该是理性的、积极的；教师应将爱护、尊重、平等对待每一位学生作为自己的职业行为规范。教师们要根据学生的需要设计教学活动，尝试让学生参与课堂教学设计，使学生成为教师教学活动的合作者。教师要大胆改革，让学生结合教材内容广泛收集材料，在课堂上自我展示，把知识介绍给老师和同学。既要丰富课堂容量，又激起学生不断探索的信心，整个课堂充满了生命的活力。

2.在教师发展学校中，教师们真正感受到了教育、教学与研究的一体化。当教育研究成为教师日常工作和生活的一个重要组成部分时，教师的专业生活必将发生历史性的变革。教师专业化教的行动研究主要包括知识更新与重构、情感策略的管理和行为规范的三个方面。在知识更新与重构方面。教师在这个过程中，善于发展自己的“陈述性知识”和“程序性知识”。此外，教师还要经常以批判的态度反思自己教学理论、教学工具的合理性。在此基础上积极寻找新的工具解决新的问题；在情感策略管理方面，教师的职业情感主要包括对教育事业的忠诚、对学生的关爱和理解态度、对教书育人的热情以及敬业精神等。教师的职业情感是决定教师能否促进学生个人人格健

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康发展、调动学生学习积极性与主动性的重要因素。其中，是否善于理解学生是判断教师情感成熟的重要标志；在行为规范的修练方面，教师职业的行为不同于人们的日常行为。正如首都师范大学教育科学学院院长王长纯教授指出的那样：“出现在当代教育历史进程里的教师，已经不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的道路上，教师的主体地位、精神和意识得到了时代的提升；教师开始将教学与自身主动的发展紧密地联系在一起，在学校教育的实践中、在学生的成长中不断学习，不断获得专业发展。”

循着这样的路径，教师们在学生的引领下，一步步深入他们眼中的教育世界。教师不断地发现：现行的教育没有完全满足儿童身心发展的需要；不断地反思：作为教育者，自己或同事有时竟将一个个充满鲜活个性的生命体束缚和捆绑起来，用一些旧的教育观念同化他们，使本应色彩斑斓的教育世界在孩子心里失去了光华。

义务教育的均衡发展已经成为当前教育改革的热点和难点；均衡教育是一种教育理想，也是社会公平的需求；作为教育工作者，我们有责任为推动教育均衡发展献计献策，树立正确的教育观、教学观、质量观和人才观，面向所有学生，关注和促进每一位学生成长，以上是我关于均衡教育的一些思考，希望能起到一点抛砖引玉的作用。

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