维普资讯 http://www.cqvip.com ９哟ｉ 辱骥鳞； 学科教学探索 在创造思维训练中 提高学生英语学习能力 池丽雅董玉霞 （石家庄市菜市街小学， 河北 石家庄０５００５１） 摘 要：在创造思维训练中提高学生英语学习能力是小学生学习英语的优势，因此可以在归纳类 比、形象思维、发散集中、开放想像的思维训练中提高学生英语学习能力。 关键词：创造；思维；英语；能力 中图分类号：Ｇ６２３．３１文献标识码：Ａ文章编号：１Ｏ０９－－ＯｌＯＸ（２００２）Ｏ７～０Ｏ４６一Ｏ２ 外语教育是我国基础教育的一项重要内容，外语学 课堂教学中根据创造思维的特性，对学生有意识地进行 训练，是能够提高学生英语学习能力的。 一科是我国中小学的一门基础学科。小学生学习英语主要 来自课堂，学生英语学习能力的培养和提高，其中很重要 的一点是要求教师在课堂教学中，根据学生的年龄和思 维特点，采取相应的训练方法，对学生有意识地加以培 、在归纳类比训练中提高学生按照发音规则正确 拼读单词的能力 语音是语言的基础，是学生为交际进行听说读写的 养。根据几年的教学实践，我尝试在创造思维训练中提高 学生英语学习能力。 基础，打好语音基础是小学生学习英语的目的之一。由于 汉语语音与英语语音的不同以及英语本身的音形不一 致，给小学生学习英语语音带来了一定的困难。但是英语 创造性思维训练是指教师根据创造思维的特性，对 学生进行有计划、有步骤的思维训练，帮助学生建立最佳 的智能结构，逐步培养学生的创造思维品质，为学生成为 适应２１世纪需要的创造性人才打好基础。小学生由于年 龄小，学习英语又缺少语言环境，思维受到一定。但 单词的读音还是有规律可循的，人们在长期使用语言的 过程中，总结了一些读音规则。在语音教 中，应尽快使 学生掌握读音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打 好基础。创造思维训练中的归纳类比法是指引导学生运 用归纳和类比发现新规律的方法。这种方法可以帮助学 生运用已有的知识、经验来学习新的知识，还可以帮助学 是，他们好奇心强，求知欲强，记忆力好，在老师的启发下 能够富于联想，能够初步做到从不同的角度去思考问题。 这些正是创造思维的品质，也正是外语学习的优势。英语 生对已学过的知识进行科学的总结，得出正确结论。 可以向课外延伸，向儿童的实际生活延续，让儿童自觉地 在自己的经验世界和所获得的语言材料之间建立相应的 联系，从而真正地实现了儿童语言的创造性发展。 五、优化情境，突出语言实践的活动性 英语是一门实践性很强的语言，这就决定了对儿童 语言潜能的开发必须始终在生动有趣、富于变幻的活动 情境中进行．而儿童天性活泼好动的特点也迎合了这种 开发的需要。因此，从这个意义上说，教学即活动，活动性 是英语情境教学中最突出的特点。 优化的活动情境，能够激发儿童对英语的兴趣，提供 儿童锤炼语言的契机，为儿童语言的持续性发展奠定坚 而是一种师生之间、生生之间的教学互动情境。它通过创 造一种“亲、助、乐”的师生人际情境来缩短儿童与老师、 同学、与教学内容的心理距离，激起儿童热烈的学习情 绪，通过创造一种“美、智、趣”的学习情境，促使儿童以最 佳的情绪状态，主动投入活动，主动参与，积极实践，自主 发展。 情境，为切实提高儿童的英语表达能力开辟了一条 有效的途径， 英语课程标准》的实施，必将对小学英语的 教学改革产生深远的影响，给英语情境教学注入新的活 力，我们将以新课程标准为指导，以全新的教育理念深入 地开展英语情境教学的实验，为发展儿童的英语语言能 力，提高儿童的英语素养，做出应有的努力。 实的基础。它不再是单向式的、指令式的教学交往活动， ・４６・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 三 １Ｉ ≯ 舞殍 一∥ ：囊蠢 一 塞 ： 骞爨簿研寮 例如：在学习字母发音时，教师出示若干组英文和 汉语拼音单词：如：ｂｅｅ、ｂａ，ｔａｉ，ｔｅａ，ｄｅｓｋ，ｄａｉ……请学 生大声朗读，并体会画线部分发音，引导学生们讨论得 出结论：英文的大部分辅音字母与汉语拼音的声母发音 相似。 再如：在学习元音字母在单词中的发音规则时，教师 出示单词若干组．如：ｃａｋｅ、ｃａｐ，ｋｉｔｅ、ｂｉｇ、ｎｏｓｅ、ｄｏｇ、ｕｓｅ、 ｂｕｓ……同样请学生大声朗读，体会每组单词中元音字母 的发音，然后进行观察，观察后说出每组词发音的共同 点，学生们得出结论：单词词尾有不发音的字母ｅ时，单 词中的元音字母念字母名称音，如果没有不发音的字母 ｅ则念每个元音字母的另外一个音，即［ ］Ｅｉ］ｒ－ｅｌ等。 在英语课堂教学中经常反复地进行这些训练，可使 学生很快地掌握发音规则，提高正确拼读英语单词的能 力，为进一步学习英语打下基础。 二、在形象思维、灵活多变训练中提高学生辨别记忆 的能力 英语是拼音文字，与汉语象形字不同的是，英语不能 望文生义。这就使年龄较小的小学生不能正确分辨记忆 词义，特别是对一些音形较相似的词，如：ｍｕｓｉｃ，ｍｕｓｅ— ｕｍ．ｗａｔｃｈ，ｍａｔｃｈ……。这不仅给学生运用词汇和继续学 习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生 学习的积极性，并导致一部分学生学习落后。创造思维训 练中的形象思维法是指引导学生对头脑中已有表象进行 加工而产生出适合解决新问题的前所未有的新表象的方 法。灵活多变法是指引导学生运用经验转移，侧向思维和 遥远联想对训练内容提出新问题、新猜测和新结论的方 法。这两种方法可以发挥学生的想像力，训练学生在头脑 中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨记忆 词汇的能力。 例如：在复习单词时，可要求学生发挥自己的想像 力，从学过的单词中，找出与该词有联系的其他词。以单 词ａｐｐｌｅ为例，学生们找出了如下一些词与ａｐｐｌｅ有联 系：ｅａｔ ｒｅｄ ｔｒｅｅ ｆａｃｔｏｒｙ ｇｒｅｅｎ ｆａｒｍｅｒ ｂｏｙ（ｏｒ ｇｉｒ１）ａｐｐｌｅ ｐｉｅ。一些表面上看似没联系的词，可以请学生来解释其 内在含义。如ａｐｐｌｅ和ｆａｃｔｏｒｙ的关系，学生们解释为ａｐ— ｐｌｅ可以在ｆａｃｔｏｒｙ里被做成苹果罐头，这说明学生对ａｐ— ｐｌｅ和ｆａｃｔｏｒｙ含义是明确的。这些训练不仅使学生提高 了辨别记忆词义的能力，还活跃了课堂教学气氛。 三、在发散集中训练中提高学生在情境中运用英语 的能力 句型是从大量句子中归纳总结出来的典型句式，是 学科教学探索 语言结构的模式。句型在小学英语教学中处于很突出的 地位．因为学生只有掌握了句型的结构、句义、使用场合， 才能达到初步运用语言的目的。在句型教学中除了要求 学生掌握句型的结构以外，还要求学生明确句型的使用 场合，即什么时候说，怎样说。创造思维训练中的发散集 中法．是指引导学生使用发散思维和集中思维解决创造 性问题的方法。它要求学生针对教师设定的问题．经过 “发散——集中”的思维过程，最后得出言之有理的各种 结论。在英语课堂教学中运用发散集中法可以提高学生 在适当的交际情景中运用句型的能力。 例如：Ｃａｎ ｙｏｕ ｍａｋｅ ａ ｔａｙ ｃａｒ？这句话是Ｍａｒｉａ和 Ｐｅｔｅｒ做手工时，Ｍａｒｉａ问Ｐｅｔｅｒ是否会做玩具汽车时说 的。课文学完后，教师请学生体会句子在课文中的含义， 并用Ｃａｎ ｙｏｕ ？句型进行说话练习。学生可 说出如下句子：Ｃａｎ ｙｏｕ ｐｌａｙ ｃｈｅｓｓ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｓｗｉｍ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｄａｎｃｅ？……通过练习悟出：Ｃａｎ ｙｏｕ ？句 型询问的是某人能不能做某事．基本含义是询问某人是 否具有某种能力，在回答的时候要用“Ｙｅｓ，Ｉ ｃａｎ．”或 “Ｎｏ．Ｉ ｃａｎ’ｔ．” 四、在开放想像中帮助学生提高初步运用语言的能 力 语言具有很强的社会性，是人们用于交流思想和信 息的重要的交际工具。外语教学的目的是培养学生为交 际掌握运用外语的能力。掌握为交际运用外语的能力是 衡量学生学习效果的唯一标准。小学英语以口语交际为 主，学生应该能够根据情景，运用自己已学的英语语言来 表达交流思想。创造思维训练中的开放想像法是引导学 生从某一问题出发进行无拘无束创造性想像的方法。教 师要想方设法鼓励学生积极参与学习，丰富想像能力．设 计新的语言交际情景并在新情景中创造性地进行语言操 练和言语交际活动。 例如：以学习的某一对话为基本框架，在此基础上． 对原对话加以扩展，变成新的对话。例如：在学习了星期 日早晨，父亲建议全家去公园的对话后，教师将学生分成 若干组，要求每组根据这一对话形式改变内容。学生们讨 论后编出：放学后建议去踢球，暑假里建议去游泳，冬天 建议去滑冰等对话内容。 创造性思维训练不仅仅是教学方法，它的主要内涵 是在教学过程中充分尊重学生的主体地位，开发学生智 力，使学生自觉、积极、主动地参与到学习中来，在积极主 动的学习中提高英语学习的能力，为今后的英语学习打 下良好的基础。 ・４７・
