综合实践活动课程的主题设计

综合实践活动课程的主题设计

作者：陈志敏

来源：《教学与管理(小学版)》2013年第03期

2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求增设综合实践活动课程，它是综合课程与活动课程相结合的产物，一方面，它继承了传统综合课程强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方面，吸纳了活动课程重视课程实施的主体性和探究性的合理内核，形成了一门具有独特形态的课程。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质作出了这样的界定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”作为一种形态的课程，综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，其设置目的主要是为了有效培养和发展学生解决问题的能力、探究的精神和综合实践的能力。

一、 综合实践活动课程主题设计应遵循的原则

综合实践活动课程是以学生自主学习、直接体验和研究探索为学习方式，以培养创新精神、实践能力和养成个性为基本目标的活动课程，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。由于没有课程标准和教科书，因此活动主题显得特别重要。活动主题确定了整个活动的内容和方向，它应该通过概括的形式反映学生生活、学习和社会领域的综合性问题或专题，它来源于自然世界、社会生活。综合实践活动主题设计必须遵循以下基本原则：1.反映时代发展需要。综合实践活动面向学生的整个生活世界，学生的生活和整个人类社会都正发生着未知的变化，反映综合实践活动本质的活动主题已经不可能是固定的和绝对预期的，它与时代发展保持着密切的联系，始终处于不断变化和发展的过程之中，它是动态的、开放的、发展的。2.符合学生的兴趣需要。主题设计要重视那些来自学生的课题，要以学生为主体展开学习活动，并关注学生的年龄特征、经验与兴趣，以及学生的现实生活。3.考虑主题的教育价值。主题的设计必须考虑综合实践活动课程的基本理念、具体目标与课程性质，使之具有多方面的教育价值。4.体现学校的文化特色。每一所学校都有自己独特的课程资源，对这些资源的选择与整合体现了学校独特的文化倾向，课程资源的多样性决定着学校文化的多元性，因此综合实践活动主题的设计必须考虑学校课程资源的可获得性，从而充分体现社区与学校的文化特色。 二、 综合实践活动课程主题设计的内容 1.主题设计的方法

综合实践活动内容的选择和组织应围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与社会的关系；学生与自我的关系。教师要引导学生以主题活动的形式探求物质世界，关注社会生活，

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

感受自我成长。综合实践活动的开发与实施应以学生为核心实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向学生个性的健全发展。内容开发是综合实践活动课程得以实施的关键，其主题设计有以下三种方法：（1）以校为本的综合实践活动主题设计。教师要立足以校为本的课程内容开发出具有学校特色的活动主题内容。综合实践活动课是对传统活动课的继承和发展。许多学校在开展活动课程、班队活动方面形成了一定的特色，其应在此基础上对综合实践活动进行统筹规划，策划主题活动，教师要引导学生立足地方自然资源、人文环境特色，开发富有地方特色的主题。立足学校社区人力资源、经济环境特色、周围环境的变化也是综合实践活动课程主题开发的一条线索。（2）以学生为本的综合实践活动主题设计。综合实践活动的主题基于学习者的需要、动机、兴趣和直接体验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的基本标志，要建构一个更贴近学生真实学习世界的课程领域，就必须充分关注学习者的兴趣和直接经验，只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容，才能倾注其全部热情，综合实践活动实施也才能取得较好的效果[1]。（3）以拓展学科知识领域为目的的综合实践活动主题设计。综合实践活动内容并不预设在某一个特定的知识领域，而是来源于学生周围的各种实际问题，它既可能仅涉及某一学科，也有可能是多学科的交叉与综合；既可以是实践问题，也可以是具有一定理论层次的研究。在这些问题的解决过程中，需要学生综合运用自己所学的各种知识对问题加以分析，从而实现对各学科知识的整合与运用。

一般情况下，综合实践活动的主题设计是分层次的，在大主题被确定后，还要引导学生不断地将主题范围缩小，逐步确定学生真正具体学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题等，主题的层次越高，包括的范围越大，内容就越丰富。但有时主题并没有明显的等级，缩小主题的工作一般在主题活动的前期进行，有时持续到中期，甚至持续到后期。可以说综合实践活动课程中的实践活动、探究活动本身就是一个不断缩小主题范围，最终确定最适合自己的学习、研究内容的过程。通过调查研究、查找资料、分析讨论等主题探究活动，学生越来越明白自己喜欢和适合学习哪些小主题或内容。从理想状态来看，每个学生都可以选择自己最喜欢也最适合于自己的内容，这实际上是一个师生共同参与课程开发的过程，也是一个课程个性化的过程。 2.主题设计的方式

综合实践活动课程的内容和其开发的原则是主题确定的基础，由谁去开发主题显得特别重要。综合实践活动课程重视对学生过程与方法、亲历、感受和创新能力的培养。笔者根据十年来的课程开设经验总结出以下三种开发形式：（1）教师指定主题。通过考察国家、地方、社区、学校等各方面的情况，由教师为学生的学习指定一个活动主题。教师能从总体上把握国家和地方的课改精神，兼顾到社区和学校的现实条件，以及学生的总体需求状况，因而能够较好地落实课程改革的要求，并为综合实践活动总体目标的达成提供保证[2]。（2）学生自由选题。这种方式是指由学生根据自己的兴趣、特长和需要自主选择活动主题，因而属于自下而上的主题设计。这种主题设计方式把学生摆在了综合实践活动的中心，充分尊重了他们的主体性，也能唤起他们参与探究和展开实践的学习欲望。这种开发形式对教师提出了更高的要求，

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

面对不同学生需选择不同的主题，需要教师有广博的知识和通达的智慧，否则就难以对学生选择的主题做出合理的判断，或从内容、方式等多方面给予正确的指导[2]。（3）师生共同选题。这种方式既节省了学生在选题方面的时间，又使每个学生的主动性、积极性、创造性都得到了尊重。在这种主题开发过程中教师要充分考察校内外可资利用的课程资源，并深入了解每个学生的兴趣与需要，初步拟定若干个活动主题，然后让学生从中选择感兴趣的进行探究。 3.主题设计的环节

综合实践活动主题的开发是课程实施和深入发展的必然要求，也是综合实践活动课程、校本课程的热点问题，在实践操作中有五个环节：（1）确立主题。确立主题主要包括确立活动总主题和确立总主题下的具体研究问题两个任务。主题来源于学科内容、学科内容的课外拓展、学科之间的横向贯通与整合、学生对生活和自然的细心观察与思考，适合中小学生开发的主题应尽量选择学生感兴趣、有能力探究、与众不同的小课题，主题选中后教师要从学生的经验、知识结构、人力、物力等方面分析其可行性。（2）明确主题目标。主题的目标具有导向、激励、评价、聚合等功能，综合实践活动课程主题目标在综合实践活动课程的有效实施中具有举足轻重的地位，主题目标的科学建立不仅有助于明确综合实践活动课程和教育目的的衔接关系，也有助于对综合实践活动课程内容的选择和设计以及综合实践活动课程的顺利实施，并使综合实践活动课程的实施和评价具有相对统一的准则。综合实践活动课程的主题目标同样包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度，因此，学生主体的自我发展和自主生成是主题目标的要义所在。（3）制定主题开发方案。制定方案是综合实践活动主题开发的重要步骤，从方案的内容上看包括：学生需求诊断、提炼主题、选取主题目标、聘请指导教师、请指导教师提供建议、活动形式选择、活动实践的地点及安排活动流程等。在教师指导下共同设计的以小组或个人为单位的方案更可取，活动方案的设计应该简明扼要，可以采用表格式，也可以采用文本的形式进行呈现[3]。（4）实施主题。综合实践活动课程的实施时数是3节？筑周，有些主题时间可以集中使用，有些主题的时间则是分散使用，教师可以根据主题的不同需要对时间加以灵活分配。综合实践活动的活动方式是多种多样的，可以是问卷调查、观察活动、应用性设计（制作）、参观服务等，在实施的过程中要避免用学科课堂教学的方式来教综合实践活动课。（5）评价主题。对综合实践活动主题进行评价能够有效改进主题的开发与完善，综合实践活动课程倡导一种质性的主题评价，着力关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观的变化等，具有全面性、多元性和多样化等特点，评价主题能使学校更好地认识到自身在课程建设与课程管理上的问题与不足，从而加以改进与提高。

综合实践活动是典型的国家、地方、学校三级开发与管理的课程，在其开发和实施过程中，国家不制定课程标准或教学大纲，不组织编写师生共用的统编教材，仅负责制定《综合实践活动指导纲要》和各指定领域的《实施指南》，将具体课程教学材料的开发、设计、编制权下放给地方和学校；地方根据《综合实践活动指导纲要》的要求范围和当地社会发展的特点和实际需要，与地方课程的开发与建设结合起来，充分开发及利用社区和地方蕴藏的庞大课程资源，组织编写适合本地区的，师生分别使用的材料；学校根据课程目标及课程实施指南所提供

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

的内容领域，依据自身特色与条件自行选择相关内容，确定合适的活动主题，使课程更加适合我国各地经济建设的特点，使学校办学更有特色。 参考文献

[1] 姜平.综合实践活动课程实施策略[M] .北京：首都师范大学出版社，2006. [2] 李臣之等.综合实践活动课程教学论[M] .广州：广东高等教育出版社，2007.

[3] 熊小燕，华党生.制约小学综合实践活动主题开发的因素及主题开发策略[J].黑龙江教育学院学报，2010（5）.