有效教学技能提高

一.有效指导：指导作为一种方法，包括读书指导法和自学指导法两种。 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识、培养阅读能力的教学方法。当然学生们不会阅读。然而作为教师的我们却没有那么多时间辅导学生。学校的活动、学生的作业、课外辅导、教师的教研等等，这一系列的工作压的我们实在没有时间进行读书辅导。但是我们深知对学生的辅导是非常重要的。所以我们学校将每周四定为读书日，这样就将读书提到日程上，并且教师可以辅导学生和学生一起进步。到学期末，还上交总结并且评比。总之，读书、阅读，对学生的发展是至关重要的。因此，需要教师一课一课或一章一节地指导和帮助。教学生学会阅读是读书指导法的关键和核心。学会阅读意味着：

1. 要有目的地读，防止盲读 2. 要有思考地读，防止死读 3. 要有兴致地读，防止硬读 4. 要勤于动手，防止“懒”读

根据学生阅读能力和自学能力发展的发展规律，教师指导要体现“教——扶——放”的过程，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。

二.有效提问：提问作为一种方法，指的是发现法、探究法、研究法，这类方法的共性是教学内容以问题形式间接呈现给学生，问题是知识的载体，学生必须首先解决问题，而后才能获得知识，所以，这类方法也称之为问题教学法（区别于知识教学法含讲授法、读书指导法和自学指导法等）。每次讲课的时候都发现在备课时提问成为了问题，学生怎样通过我的一系列提问深入到今天所学的主题上呢？记得有一次讲公开课，当我精心准备了很多问题时，学生总是不能因为我的提问而回答到点子上，最后重点没有突出，我很是郁闷。从那以后，我就开始不断研究，怎么样以孩子的思维提问呢？通过不断的思考以及今天的研读，教师要善于巧妙地把学科教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）。但是设置问题情境是创设成功的情境。让学生成功地获得对各种问题的解决，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到

认识活动的快乐的情境。心理学研究告诉我们，要使问题教学成为一种有效的教学和学生的有效学习，必须具备以下四个条件：1.问题具有潜在意义。2. 学生具有有意义学习的心向。3. 解决问题的过程（路线）是有意义的。4. 内化过程是有意义的。提问作为师生互动的一个环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中。要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师需要掌握提问的一些技巧：（ 1 ）要提问于学生的疑惑处。（ 2 ）要提问于教学环节的关键处。（ 3 ）要提问于学生思维的转折处。这就需要教师通过多角度、多方式的提问，引导学生在指定的目标下进行思考，直至到达“理想”的彼岸。

三.有效：行为，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，而在课堂教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地积极进行调节和控制的活动。课堂根据其对象指向不同，可分为教师自控和他控（学生控制、教学控制）两种。

我觉得我在自控这方面做的还是不错的，这是教师应具备诚实的品格，即襟怀坦白，服从真理，实事求是，勇于承认错误，甚至虚心向学生求教，切不可为了维护自己的所谓“尊严”，怕丢面子，而采取搪塞的办法，欺骗自己，欺骗学生，如此误人子弟，后果不堪设想。我是这样做的，一旦在课上出现差错或口误，引起学生哄堂等情境时，我便可采用幽默来摆脱困境，以维持心理上的稳定，将窘迫转而成为轻松自如。正如鲁迅所说：“幽默力能帮你战胜烦恼，振奋精神，在沮丧中转败为胜。”相反，若是缺乏幽默感，则可能影响教学情绪，甚至出现僵局，直接影响教学效果。然而我在他控这方面却是要多加学习。他控（学生）是以学生为控制对象的控制行为，当学生在课堂上的表现超乎常规或越轨时，教师便需及时地进行他控，使其行为转向既定的预期方向。一般来说，课堂中来自学生的意外事件主要有两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。如课前发生的一些事情，使学生产生亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂上正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑或分散学生的注意力，使课堂教学秩序失去了控制；等等。另一类属于教学中认知因素的意外事件。如学生在课堂上 向 老师提出一些古怪的问题，这些问题有的反映了学生智力活动的创造性，有的可能是故意给老师发难题。面对这些意外事件，教师必须立即进行他控。他控的根本原则是教师应具备宽容的品性和当怒不怒的自制力。“宽容是教师的美

德”。教师要相信人性本善，学生精力旺盛，思维敏捷，活泼好动，在课堂上出现“越轨”行为，是不足为奇的，纵然有个别学生故意难，教师也一定要冷静，千万不能动怒发火，采取所谓“高压”，那后果是不堪设想的。课堂教学是运动变化的，必定有一定的节奏。教师应该通过对教学内容、教学分量、教学方法的调节，使课堂教学节奏高低起伏，动静结合，张弛有度，形成错落有致却又和谐优美的教学韵律。教学时间。教师是教学时间的分配者，但绝不是教学时间的占有者。教师应该科学地分配与教学时间，强化教学流程与教学时间的联系和效率，从而留出时间给学生自主地感悟、探究。教师不仅要树立把时间分配给学生的意识，而且要力求让每一个同学科学有效地分享、利用自己的教学时间。

教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。

通过学习和研究，我发现自身存在的问题都在这里找到了答案，但是恳请各位前辈多举出一些课堂事例供我们参考，方便我们解决课堂上的突发事件，这样就能更好的完成教学任务了。