第９卷第６期 ２ｏｏ９年ｌ２月 鸡西大学学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＪＩＸＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｎ１．９ Ｎ０．６ Ｄｅｃ．２００９ 文章编号：１６７２—６７５８（２ｏｏ９）０６—００９６—３ 影响非英语专业学生口语学习的非语言因素分析 陈靖怡 摘要：非英语专业大学生的英语口语现状令人堪忧，他们除了受到语言本身的影响之外，诸多非语言 因素也是制约英语口语学习效果的重要因素。拟将从内外因角度对学习动机、性格倾向、学习环境、学习策 略等非语言因素进行分析，并提出激发学习动机、唤起学习兴趣等的改革措施。 关键词：非语言因素；焦虑；学习动机；性格倾向；学习环境；学习策略 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 无论从语言学习的目的，还是现实的需要来看，对大 地偏向于培养读写方面的能力，而忽略了英语交际能力 的培养，学生对口语学习缺乏兴趣。于是在非英语专业 学生的英语口语交际能力的要求越来越高，尤其是口语 表达能力方面的要求，对非英语专业的学生来说更是一 个严峻的挑战。因此在英语教学中如何提高他们的口语 能力成为大外教学的重点，而能否掌握导致非英语专业 中就出现一些现象，即使有些同学成功地通过了四、六 级，可是口语表达能力依然很差。出现非英语专业学生 口语表达能力差的原因主要是学生缺乏学习动机，或者 学生口语表达能力弱的原因，是提高教学效率的前提条 件。笔者在教学过程中发现，学生的口语表达能力除了 受语法、词汇、语音等语言因素的影响外，同时还受一些 非语言因素干扰，如：学习动机、性格倾向、学习环境、学 说缺乏学好口语的内部动机，他们的学习更多的是受外 界因素的影响，对提高英语交际能力不够重视。 ２．性格倾向。 学生的性格倾向是制约学生口语表达能力的重要因 素，尤其关系到学生口语表达的流利程度和能否成功交 际。“性格是一个人对现实的态度和习惯化了的行为方 习策略等因素的干扰。本文笔者将对影响口语的非语言 因素进行分析，并探讨一些有效措施，希望对改善非英语 专业学生的口语有所帮助。 一式中所表现出来的较为稳定的心理特征”按照个人活动 倾向于外部还是内部把人的性格分为外向型和内向型。 性格具有独特性和稳定性的特点，每个个体都有其独特 的性格特征，不同性格的人会有不同的心理特征，从而表 影响口语学习的非语言因素分析 １．学习动机。 在英语口语学习中，学生的学习动机是关系到学生 愿不愿意和能否很好地掌握口语表达能力的一个至关重 要的主观因素。口语表达能力强的学生一般有明确的学 习动机，比如说：对英语感兴趣、想学好英语、或者为了通 过四、六级考试等。在心理学中，动机被定义为激发、维 持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的 现出不同的行为方式。外向型性格的人心理活动倾向于 外部，自信、开朗、活泼、善于交际，在英语学习中表现出 不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语 言表达往往比较流利；而内向型性格的人心理活动倾向 于内部，不善于表达自己的思想，不善于交际。学习者的 性格倾向对英语口语学习的影响在国内外的实证研究中 内部心理过程或内在动力。认知心理学家认为动机可以 归纳为内部动机和外部动机。内部动机是指由于自身固 有的兴趣或爱好而做出的某一行为。受内部动机的激 发，学生的学习目的明确，愿望强烈，具备积极性和主动 已经得到证实。对两种性格的研究结果表明：外向性性 格的学生在英语口语学习方面具有很大的优势，而在完 形填空、阅读理解、词汇、语法方面的能力不如性格内向 者；性格内向者不善于表达自己的思想，更倾向于独立思 考，潜心研究。 另外英语学习者的性格倾向与学习过程中表现的焦 虑水平也有很大的关系。一些研究表明：内向型性格学 性，是一种“我要学，我一定要学好”的心态，这种心态会 带来高质量的学习和创造力，因而在学生认知发展过程 中显得至关重要；外部动机是指出于某种外部结果的诱 因而做出的某一行为。如学生为了通过考试，尤其是比 较重要的考试，如四、六级考试之类的，是促使学生英语 学习的主要动机。外部动机反应出的是一种“要我学” 的心态。因此这种动机具有“功利性”性质，一旦外在诱 因的目标一达到，学习的动力就会减弱。非英语专业的 生比外向型性格学生的英语学习焦虑水平高。而在二语 习得中，学习者运用外语进行表达时产生的恐惧或不安 的焦虑心理是阻碍口语学习的主要障碍。因为语言焦虑 与语言习得成反比，焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得 越少。在教学过程中发现，内向型性格的学生不敢轻易 学生学习英语大部分都是受外部动机的趋势，即为了通 过考试。这在很大程度上受我国教育制度的影响，有些 比较重要的考试关乎学生以后的毕业和就业状况，因此 发言，即便有问题，也不愿提出来，怕其他人笑话。有时 不得不使用口语回答问题时，他们总是表现为缺乏自信、 精神紧张、焦虑不安。他们非常顾虑自己给别人的印象， 无论教师在教学过程中，还是学生在自学过程中，都更多 作者简介：陈靖怡，硕士，讲师，川北医学院外国语言文化系，四川・南充。研究方向：英语教育、文学。邮政编码：６３７（）００ ・９６・ 第６期 影响非英语专业学生口语学习的非语言因素分析 ２ｏ０９卑 结果既严重地影响了外界输入信息的吸收，也影响了课 堂口语练习的参与，因此口语水平自然得不到提高；而外 向型性格的学生善于交际、不怕出错、大胆发言、不受约 束，因而他们会争取更多说英语的机会。而且他们进行 里提到的学习策略就是我们常说的“学习方法”或者“学 习技巧”。它既能体现学习者的思维方式，也能体现出学 习者是否能把握学习的规律，从而使学习变得容易。好 的学习策略可以起到事半功倍的效果，处于相同条件下， 一口语表达时，充满自信，精神放松，能大胆而灵活地运用 所学过的知识，这样通过广泛的尝试和练习来？肖化和吸 收所学过的东西。久而久之，练习机会多了，口语能力自 然得到提高。 ３．语言环境。 缺乏真实的语言环境是制约非英语国家非英语专业 些学生付出同等努力或者更多的努力，然而却无法实 现相同的效果，这主要是他们没有好的学习策略。在非 英语国家，口语练习主要依靠课堂教师创设的真实语言 环境，因此学习策略的改善很大程度』ｊ是从课堂中习得 的。教师应该在课堂上介绍一些学习口语的好方法，从 而帮助学生自学。同时，在课堂上应该组织多种形式的 学生口语学习的重要外部因素。正如交际教学思想的倡 导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个 用目的语交际的语境之中。这样，才能培养学生对语言 形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形 式和意义的能力。然而在非英语国家学习英语，学生无 法随时随地接触到英语，不管是语言知识，还是语言习 惯，更不用说是文化背景了。处在这样的语言环境中，学 生的口语学习很难得到提高。在我国学生大多是ｌ０岁 以后才开始接触英语，而他们早已习惯了母语思维，在学 习英语尤其使用口语时习惯以“汉英对照的翻译”方式 代替“英语思维”。他们很难摆脱母语的干扰，全身心地 投人到另一个新的语言学习中。另外，在我国学生接触 真实的语言环境也非常有限，多数只能在课堂上才能获 得语言学习的环境。然而在我国很多高校依然沿用传统 的教学方式，课堂依然保持教师“一言堂”的情形，学生 缺乏练习语言的机会。造成这种局面除了受教师教学方 式的影响外，也有些客观原因，比如说最近几年高校扩 招，学生人数过多，一般都超过６０人的大班教学，很难采 用交际教学法。此外，非英语专业学生受四、六级考试的 影响，很多同学缺乏对口语的重视，更多偏向书面、写作 的训练。就因为这些主客观因素造成语言环境的缺乏， 从而制约了语言的输人和输出，尤其是输出对口语的流 利性有很重要的影响。Ｓｗａｉｎ在输出理论中指出学生语 言的习得除了大量的可理解输入外，必须有与真实相对 应的语言输出。只有语言的大量输出才能促进语言表达 的流利性。 ４．学习策略。 以上从内外因角度分析了影响非英语专业学生口语 学习的因素。但是在理论和现实中我们经常会发现这样 的假设，假设所有学生对英语口语学习都感兴趣，也就是 说都有学习的动机，而且电处于相同的学习环境，并且这 些学生都属于外向性格。这种假设性研究是可以成立也 很容易考证的，笔者就曾经在自己所教授的班级进行过 调查，同一个班的同学，学习动机、性格部符合假设的要 求。甚至他们原有的英语基础都几乎趋于一致 但这些 学生通过一段时间口语学习后发现，他们的口语表现力、 流利程度等因素都存在很大的差别。几乎是相同的条件 为什么会产生这样的差距？针对这种现象，文秋芳老师 是这样认为的：当其他条件相同时，英语学习策略的差异 对成绩有着决定性的影响。她还曾经指出，任何运用得 当的学习策略都有可能使学习者获得学习七的成功。这 口语练习方式，如模仿表演、辩论赛、小组对话等互助方 式，或者复述故事、做值日报告等非互动形式单向操练口 语。这些策略多数是源于其他人学习口语的成功经验， 并不是所有方式都适合每个人。所以学习策略能否掌握 的最重要方法是不仅仅要学习别人的策略，更重要的是 在学习中不断总结，找到适合自己的学习方式，不要人云 亦云。学习策略的好坏是以是否适合自己，能否取得好 的效果为衡量标准的。 二 改善非英语专业学生口语学习的方法与建议 要改善非语言因素对非英语专业学生口语学习的影 响，笔者认为主要可以从以下两个方面着手，一方面是激 发学习者的学习动机，另一方面是唤起学习者的学习兴 趣 １．激发学习动机。 学习者的动机在学习过程中起着非常重要的作用， 它是促使学习者积极主动学习的动力机制。任前面分析 中提到人的动机分为内部动机和外部动机，因此教师在 教学中应采取适当的措施激发学生的内外动机，比如说 从理性的角度让学生了解语言学习的目的和英语语言文 化的丰富多彩，从而激发其内部动机；另外改变影响教师 和学生的考试方式，更多地从考察语言交际能力来衡量 学习情况。 语言的本质是一套符号系统，是人类思维的工具、 交际的工具。因此，学习语言的目的在于使这种语言用 于交际，不仅仅会渎、写，更重要的在于听、说。另外语言 用于交际并不仅仅是只掌握其形式就能成功用于交际， 还包括在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形 式进行交际的知识体系的理解和掌握。即交际能力是一 个涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素的能 力。因此我们学习英语必然有一种想了解英语使用国家 文化背景知识的冲动。包括这些国家的价值观念、行为 模式和民族习惯等。而对这些社会文化因素的了解反过 来又能让何时、何地、使用何种方式的语言进行交际恰当 得体。因此学习者如果有了对语言这些理性的了解和想 了解英美文化的理性冲动，就会无意识地激发他们“想要 学习”的内部动机。因此，在课堂教学中教师应该多介绍 一些英语国家的文化背景知识，尤其是能有选择性地介 绍一些大学生感兴趣的东西，让他们被这种语言及其语 言蕴含的文化魅力所吸引，产生要学习的冲动 内部动机是自愿学习的一种冲动，而外部动机的影 响有时也能起到加强和弥补的作厢，尤其是在内部动机 ・９７－ 第６期 鸡西大学学报 年 处于低迷时，外部动机会强迫不得不学。学生学习的外 检查学习效果，并通过网络答疑或进行学习方法的辅导。 课外利用多媒体创设的真实语言环境和人机对话的口语 练习，有利于内向型性格的学生发现自己口语的潜力。 因为无老师和其他同学在场，学习者更能放得开，减少了 部动力最主要的因素恐怕是为了通过考试，对于非英语 专业的学生来说，想要和必须通过四、六级考试是激发它 们学习英语的重要动力。同时考试方式也是影响教师教 学方法和学生学习重点的指挥棒。改革前的四、六级考 试题型偏向的是读写能力的考察，听力只占少部分。因 此，教学的重点都在于读写方面能力的培养，忽略了听说 能力，这应该是导致非英语专业学生口语差的一个重要 焦虑紧张情绪，很快地融入口语学习氛围中，长此以往的 练习就会在无意识中提高口语表达能力。 另外对于内向型性格的学生，除了自己采用多媒体 进行自我练习外。在课堂上，教师也可以采取“因人施 教”的措施，即在制定教学计划时，要充分地考虑到学生 因素。学生的学习效果让人们发现，考试形式与语言学 习目的的矛盾性，因此开始对四、六级题型进行改革，从 而达到改变教和学的偏向。已经全面推广的新四、六级 的性格倾向，针对不同性格的学生采取不同的态度和教 学方法，使学生能充分发挥性格因素中的长处，弥补其性 格因素中的不足。在口语课堂上，教师既要给予活跃的 题型在听力的分值上已经有了大幅度的提高，这对促使 学生改善英语听力可谓是一个重要的外部因素。但是这 种题型也有缺陷，那就是无法考察“说”的能力。的确，想 设计一套有利于口语能力提高的考试题型难度是非常大 的，但是通过考试方式的逐步改革，已经显示了对口语交 外向型性格的学生表现的机会，又要更多地鼓励沉默寡 言的内向型性格的学生参与课堂活动，尽可能地营造宽 松友好的课堂气氛，不必每错必纠，帮助他们克服自卑心 理，消除紧张和焦虑感，增强参与意识，对他们的进步给 际能力的重视，通过不断地修改考试方式从而达到与语 言学习目的的一致性，那么考试的外在动力就会促使非 英语专业学生口语能力的改善。 ２．唤起学习兴趣。 予更多的鼓励和欣赏，并让他们有更多的机会体会成就 感。久而久之，练习口语的次数多了，他们的焦虑感自然 就会逐步消失，口语能力自然得以提高。 综上所述，非语言因素是影响非英语专业学生口语 提高的重要原因。因此，无论在教和学的过程中都应该 兴趣往往是引发学习热情的直接诱因，也是学习的 内在动力之一，在学习中能长期发挥促进作用。因而在 激发学生动机的过程中，如何唤起学生学习口语的兴趣 就显得尤为重要。在课堂教学中，教师可以运用多媒体 教学创造真实的语言环境，针对不同个性的学生采取“因 人施教”的措施，唤起学生口语学习的兴趣。 努力排除非语言因素对口语学习的影响，从调动学习的 动机，创造真实的语言环境，唤起学习的兴趣等方面入 手，逐步改善非英语专业学生的口语现状。 多媒体教学是以计算机技术为核心，利用投影仪、展 示台、音响等一系列辅助设备，将文字、图像、声音、数据 参考文献 １．杨晓艳：非语言因素对英语口语教学的影响［Ｊ］． 甘肃联合大学学报（社会科学版），２００７（５） ２．张德：组织行为学［Ｍ］．北京：清华大学出版社， ２Ｏ０ｏ年 等教学内容直观、快捷地传授给学生的一种现代化手段。 它的优点就是课程内容容量大，形象性和演示性好，为学 习者提供了一个动态、多变、比较真实的环境。而且也可 利用多媒体开展模仿操练、人机对话、录像反馈和评估测 试等活动。这样在轻松愉快的氛围中就可以激发学生口 ３．石新华：性格倾向对英语口语学习的影响［Ｊ］．三 峡大学学报（人文社会科学版），２００７（１２） ４．王志慧：大学英语口语教学策略［Ｊ］．辽宁医学院 学报（社会科学版），２００７（３） 语学习的兴趣，也可以通过电脑客观的评估掌握学生的 表现和状态，并及时帮助学生调整学习方法。另外，利用 多媒体进行口语学习，场地不仅限于课堂，学生也可以随 时利用多媒体网络进行自主学习，教师只需要短时间内 ５．曾青梅：非英语专业大学英语口语教学的措施与 途径［Ｊ］．岳阳职业技术学院学报，２００７（３） Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｎｏｎ—ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆａｃｔ０ｒｓ Ａｆｆｅｃｔｅｄ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ＬｅａｒＩｌｉｎｇ ０ｆ Ｎｏｎ—ＥｎｇＩｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ Ｃｈｅｎ Ｊｉｎｇ）ｒｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ ｉｓ ａ ｗｏｒｒｉｅｄ ａｎｄ ｐｒｅｓｓｉｎｇ ｔａｓｋ ｔｏ ｃｏｎｄｕｃｔ ｏｒａｌ Ｅｎ ｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａ丌ｌｉｎｇ ０ｆ ｎｏｎ—Ｅｎ ｉｓｈ ｍａｊｏｒ． Ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｔｓｅ１ｆ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｎ０ｎ—ｌａｎｇｕａｇｅ ｆａｃｔ０ｒｓ ｔａｋｅ ｉｎｎｕｅｎｃｅ ０ｎ ｏｒａｌ Ｅｎ ｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅ啪ｉｎｇ． Ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｖｉｅｗ ｏｆｉｎｔｅｍａｌ ａｎｄ ｅｘｔｅｍａｌ ｃａｕｓｅ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｗｉｌｌ ａｎａｌｙｚｅ ｔｈｏｓｅ ｎ０ｎ—ｌａｎｇｕａｇｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｍｏｔｉＶａｔｉｏｎ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｔｅｎｄｅｎｃｉｅｓ，ｌｅａｍｉｎｇ ｅｎｖｉｍｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅ ｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｆｆｌｅｃｔ ｔｈｅ ０ｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｍｉｎｇ ａｎｄ ｐｕｔ ｆ０ｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｏＶｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅ ｎ０ｎ—ｌａｎ— ｇｕａｇｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｂｙ ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ ｌｅａｍｉｎｇ ｍｏｔｉＶａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｅａｍｉｎｇ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ・ Ｋｅｙ ｗＯｒｄｓ：ｎｏｎ—ｌａｎｇｕａｇｅ ｆａｃｔｏｒｓ；ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ；ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｔｅｎｄｅｎｃｉｅｓ；ｌｅａｍｉｎｇ ｅｎＶｉｍｎｍｅｎｔ；ｌｅａｍｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ａｎｘｉｅ— ｔｙ Ｃｌａｓｓ Ｎ０．：Ｈ３ｌ９ Ｄｏｃｕｍｅｎｔ Ｍａｒｋ：Ａ （责任编辑：黄其辉郑英玲） ・９８・
