第２０卷 物理教学 中学物理教学中思维的辩证性 王白玲 （张家港市沙洲中学２１５６００） 中学物理教学中，最重要的一个环节就是要有意 要因题而易，多方向求解，使学生学会灵活选取参照 识的培养学生的正确思维，也就是说要提高学生的逻 系的方法，防止思维定势，将简单问题复杂化。 辑思维和辨证思维的能力，只有这样，才能使教学效 二果事半功倍、使学生一通百通。那么，如何在教学中 整体与局部的辨证思维 整体主要着眼于研究事物的整体，全局或全过程； 培养学生的辨证思维能力呢？本文就此对物理学中辨 局部是研究事物的部分，细节或阶段，整体和局部的 证思维进行分析归纳。 辨证的思维方式贯穿于整个物理学的始终。例如运动 的合成和分解，研究物体间相互作用的整体法与隔离 相对的观点及思维 一人们在思考问题的时候常常要比较，比较就要持 法，研究物理过程的阶段分析与全过程的分析等等。 相对的观点，只有持相对的观点才能发现事物的运动 例２：一个带负电的小物体，其质量为 ，带电 和发展，比较的基点就是物理学上所说的参照系，要 量为一口，现将其放置于水平轨道上，在轨道的一头 描述物体的机械振动，必须选定参照物，中学一般选 有一块固定墙，如图所示，已知，整个轨道处于匀强 地面作为参照系研究机械振动，这符合一般人的思维 电场之中，匀强电场的场强大小为Ｅ，其方向沿水平 习惯，但若形成思维定势，则会导致思维呆滞，教师 向右，现给小物体一个初速度Ｖ。从Ｘ。点沿轨道运动，在教学中必须引起注意。对于一个物体的运动在不同 运动中受到大小不变的摩擦力ｆ作用，且ｆ＜ｑＥ设小物 参照系观察，结论会不同，处理起来的难易程度也不 体与墙壁碰撞时不损失机械能，且电量保持不变，求 同，但力学中的规律是成立的，故研究机械运动是要 它在停止运动前所经过的总路程。教给学生根据已知条件灵活选取参照系。 解析：小物体最终必定停在紧靠墙壁的轨道上， 例１：在同一水平轨道上有甲、乙两辆车做匀速 对于小物体的全过程来说，它损失的动能和电势能全 直线运动，甲车的速度为Ｖ 匀速直线运动，乙车位 部用来克服摩擦力做功。则有 于甲后，以速度ｖ （Ｖ ＞Ｖ ）匀速直线运动，但乙 车在距离甲车Ｓ的位置时开始制动做匀减速直线运动， 求乙的加速度至少应为多大，才能够避免两辆车不至 相撞？ ｍｖ ：＋ｑＥ ｘ。：ｆ．ｓ 解析：以甲为参照物，则甲静止乙做减速运动， 初速度为Ｖ 一Ｖ，，设其加速度大小为ａ，则由题意 得， Ｅ 、－一 二 ２ａ ！ ｓ 鄄ａ＞ 二∑ ２Ｓ 厂］ 一一一一 若以地面为参照系，计算则较繁，所以在教学中教师 ＿— ｖ ｎＩ于节约经费、安全问题等多方面的考虑，不同程度上 四的采用了用多媒体课件演示来取代传统的实验操作。 结语 多媒体的运用是一把双刃剑，运用得当，会提高 这种方法不仅仅让学生失去了感同身受的机会，也不 教学效率，节约教学成本，并且激发学生对物理学科 能让学生通过自身的亲自实验来感受与掌握实验现 学习的积极性。运用不当，则会让学生对物理产生厌 象，把握实验规律。这就要求我们的中学物理教学从 倦与反感。在今后的中学物理教学中，我们一定要更 实际出发，回归实验，将物理教学从多媒体应用中解 加妥善的使用多媒体教学，为学生提供一个更好的教 放出来，给学生更多的亲自动手实验的机会。 ・８２・ 育平台，更好的促进学生的发展。 第２０卷第ｌ期 技术物理教学 Ｖｏ１．２Ｏ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．２Ｏ１２ ２０１２年ｏ３月 ｓ： ： 竖 ２＿厂 ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ｓ＝ｋ；（ｋ－ｌ，２，３．．＇） —ｉ２Ｓ； Ｉ、 … 一４ｔ 在本题中，涉及到一个较为隐蔽的情景，小物体 根据机械运动的周期性可知，时间ｔ应满足 ｎＴ 与墙壁将发生多次碰撞，若将其与墙壁的碰撞逐次讨 论，则就使解法复杂化，全过程解某些问题往往比较 方便。 例３：一个质点放在光滑水平面上，在水平恒力 Ｆ的作用下由静止开始运动，当速度达到ｖ时，立即 一 ‘。 （ｎ＝０，１，２…） ．； （２ｎ÷－１）ｓ 代人波速公式可得 —菇一。 本题的常用解法是根据题设条件，将各种可能 换成方向相反、大小为３Ｆ的恒力作用，经过一段时 情况逐一列举求解，计算繁杂，而上述从一般人手 间后，质点回到出发点，求质点回到出发点时的速度。 所得出的结论，则将所有可能情况都包括，计算较 解析：质点在力Ｆ的作用下先做匀加速直线运动， 恒力变为３Ｆ且方向相反时，质点并未反向，而是 先匀减速运动后匀加速运动，本题可以分段由牛顿定 律解，但是速度与加速度的方向繁多，易导致正、负 号混乱，甚至做错。相反，若选全过程来研究，即： 根据动能定理，可列出： １ ， １ １ ， Ｆ・Ｓ 一ｎｌＶ‘：３ＦｔＳ＝一ｍｙ ‘一一搦ｖ‘ ， ， ， 联立可解得： ￣２ｖ；南题意应取Ｖ 一２Ｖ 这样就简单明了，说明在解此类问题时，要将“整 体”与“局部”灵活运用。整体和局部是对立的，但 又互相联系，所以是辨证的，但大部分学生对它们的 辨证关系理解不深，在处理问题时偏重于隔离法，这 多半是教师在教学中过分强调局部（隔离法）的思路， 使学生形成了思维定势，所以务必要注意。 三普遍与特殊的辨证思维 辨证法告诉我们，特殊性包含着普遍性，普遍性 存在于特殊性之中，由此我们在分析物理问题时，町 以从特殊到一般也可以从一般到特殊。 例４：一列横波沿着一直线在空间传播，在某时刻， 直线上相距ｓ的Ａ、Ｂ两点均位于平衡位置，且Ａ、Ｂ 之间只有一个波峰，若经过时间ｔ，Ｂ恰好位于波峰位 置，则这列波的波速为多少？ 解析：南于某时刻Ａ、Ｂ均处于平衡位置且其间 只有一个波峰，则Ａ、Ｂ间的距离应满足 简明。当然好多具体问题里也常用从特殊到一般的 思维方法，这里不讲述，这就要求我们在课堂教学 中要教给学生从普通到特殊，又从特殊到普遍的思 维方式，培养学生辩证思维的能力。 四联系的观点及思维 联系与发展是物质世界的总特征，物理学是研 究物质运动最一般规律和物质间相互作用的一门学 科。所以在进行物理思维时，必须建立联系的观点。 例如学完力后，各部分知识的关系网络要清楚，要 搞清力、冲量、功、动量、能量的关系；位移、速度、 加速度的关系；牛顿定律，动能定理，动量守恒， 动量定理，机械能守恒定律的关系等等。 例５：求平抛运动的物体（质量ｍ）在经过时 间ｔ后动量的改变量。 分析：由于所研究的过程始末动量不在一直线 上，若直接用动量改变量的定义求解，要用到不在 一直线上矢量合成的法则，不但较繁杂，且超过中 学物理范围，若转过来求力的冲量，则因合外力是 恒力（重力），求解很简便，象这种建立在联系观 点上的思维，真的做到左右逢源，灵活而快捷。 上面从四个方面（借助简单易懂的例题人手） 所谈的物理思维方法实际上是辨证思维方法在物理 学领域中的应用，它体现了一切从实际出发的灵活 性和技巧性，是一种高水平的思维品质，在课堂教 学中培养学生的这种思维品质，是素质教育对中学 物理的要求。 ・８３・
