新课程改革下的英语教学

新课程改革下的英语教学

作者：孙晋

来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第12期

【摘 要】《国家英语课程标准》的颁布，使得我们有必要在英语教学实践中加以改进、突破，那么结合我国中学生的当前实际情况和课堂需要，首先，教学观念的转变显得尤为重要，素质教育定应首当其冲，把新的观念放到新的教学模式中去，使学生适应新的改革。其次，融入生活，分层教学。把课堂与我们的生活紧紧结合在一起，让学生在快乐的生活中体会到英语的乐趣，并针对不同层次的问题对个别同学加以提问，从而树立自信。 【关键词】素质教育；教学模式；教学观念

当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术迅猛发展，知识经济全球化正在日益改变着人类的生产和生活方式；以创新知识为基础的知识经济标志着未来世界的一个重要发展方向，这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为衡量综合国力的重要标志。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性也日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国自从改革开放以来，英语教育规模在不断扩大；然而，英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展要求尚存有差距，英语教学的实际状况与社会对英语人才的需求有很大的差距。为此，国家教委颁布了《国家英语课程标准》，全面实施课程改革，以此来促进和推动英语教学从应试教育向素质教育的转变。

如何在新课程改革下，使英语教学体现、渗透素质教育，结合实际教学经验，笔者认为首先必须做到以下几点：

一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

副指出：“实施素质教育要从转变观念抓起，首先是领导的认识，同时还要社会形成共识”。要实现由片面追求升学率向素质教育的转变，其根本在于彻底转变观念。只有领导、教育工作者、家长乃至全社会树立起正确的教育观念，实施素质教育才有良好的环境，才可能实现真正的国民教育。没有教育观念和教学思想的更新，再现代化的教育设施，再高学历教师队伍，都不可能创造出面向未来的素质教育。那么，作为英语教师的我们又该更新哪些教育教学观念和思想呢？

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，并加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，

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使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。为此，我们首先应转变教育观念。

1.树立正确的教育观、人才观和质量观

当前社会片面追求升学率，人们把考试升学几乎变成了衡量、评价教育的唯一手段，因此变片面追求升学率为素质教育已成为当前教育教学改革的核心问题，英语教育教学也不例外。英语教师应明白基础教育以全体国民素质为目标，以面向全体学生、淡化选拔意识、促进学生全面发展为宗旨，以育人为根本，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体打下坚实的基础，使学生德智体美劳诸方面得到全面、和谐、统一的发展。 2.采用以学生为主体教学模式

斯宾塞曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些”。要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”。只有让学生主动、积极地参与到整个教学过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能提高他们的学习兴趣。同时通过学生的参与，教师可及时掌握学生的实情，从而进行有针对性的教学，更好地做到因材施教。 二、努力创设情境

教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作用思维的开始阶段”。在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学生学习，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。 1.运用生活

人的语言在现实生活中，脱离了生活，就学不会语言。如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服、鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演。我还让学生开一个“Christmas Party”。这时，学生的创新能力得到最极至的发挥，身着各式衣着的家人围坐在餐桌旁，喝着美酒，高喊“Merry Christmas”。门铃响起，猫小姐来拜访。于是，引发一连串的会话“Who's that？ Go and see. Oh， Miss cat. Come in， please. Here you are.（礼物）How nice， thanks ， Who's the man in brown？ He's my father…”。学生在这样的过程中，享受到乐趣，学会在合作中竞争，在发展中求超越。 2.实行分层教学

根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他

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们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。对部分“吃不饱”的学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。分层练新，并分层评估，学生的潜能才会得到充分的挖掘和利用，才能得到充分发展。

古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，以达到终生教育的目的，为现代化建设提供高素质的人才。 【参考文献】

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]韦鸿岸.新课程改革中学生发展性评价实现的新途径[A].上海：中国教育技术协会，2004. [3]黎世法.当前实施基础教育新课程的主要矛盾和存在的主要问题[J].广州：广东教育，2004年09期.

[4]罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州：贵州师范大学，2007年.