让学生在体验中习得知识,感受快乐

让学生在体验中习得知识，感受快乐

师：“你就是一颗小水滴，你会在荷叶上做什么呢？” 学生：“我要在荷叶上滚来滚去，太好玩了。” 学生：我要在荷叶上玩蹦蹦床的游戏…… （生边说边做动作，沉浸在快乐中。） 师：“透明的小雨滴们，你们快乐吗？” 生：（异口同声地说）“快乐！” 师：“那把你的快乐读出来吧！” （学生感情朗读） 师：“小雨滴在睡觉呢？” （生朗读变得轻柔起来）

师：“变成雨滴美美地睡，变成小鱼快乐地游，变成蝴蝶自由地穿梭，……变什么都会让你感到——快乐。就让我们来快乐地变一变吧！”

这是《真想变成大大的荷叶》的片段，学生们在想、演、读、创等体验中，不仅习得语文知识，还体验到学习的快乐。 一、 快乐中形成思维习惯

在教学过程中，学生基于自己经验的“前理解”视界来理解文本. 实现其现实视界与文本视界的融合，教学中教师要基于课文培养学生良好的思维习惯。教学《虎门销烟》时，课后有以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话。我请一学生说：“林则徐，你真是太伟大了！”后面就没有了；“你能结合课文具体说说他什么地方伟

大吗？”他想了一会说：“林则徐在虎门销毁鸦片，所以很伟大。”我又请另一个学生说，“林则徐销烟整整持续了23天，二百多万斤鸦片化为烟渣，随着潮水卷进了咆哮的大海之中。他真是太伟大了。”我表扬他能联系课文内容来说话。但思维仍然不够发散。于是，我继续启发：“刚才这位同学看到林则徐的雕像不禁想到了他销烟这件事，销烟又有怎样意义呢？”继续启发，“对我们现在有怎样的意义呢？”学生很快知道结合自己的生活实际来说。有的说：“正因为有了当年林则徐的虎门销烟，才使得毒害中国人的鸦片从此消失……”学生的思路似乎被打开了，归纳出从几个方面说的：① 说主要事件；② 历史和现实意义；③ 说感想或启发。学生说起来很容易，在快乐中品味文本结构表层的基础上，达到了与文本的视野融合，有效地发散了学生的思维。 二、 快乐中习得写作方法

教师在指导学生阅读课文时，要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。好的文章都有独特的文体特色，能从不同的角度获取感悟，从中掌握写作方法。我引导学生从《黄河的主人》习得“侧面衬托”的写作手法，从《九寨沟》了解了“详略得当”和“首尾呼应”的表达方式，《宋庆龄故居的樟树》则让学生知道什么是“借物喻人”等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的写作方法。只有积极地鼓励学生去读，善于引导学生发现写作的知识，使学生品味到文章的妙处。如果学生能不断地从课文中习得写作知识，又能广泛地阅读课外书，相信他们一定会在快乐的学习中提高写作水

平。

三、 快乐中升华情感体验

唐代诗人白居易说：“感人心者，莫乎于情。”学生的情感往往随着对课文的理解而不断加深。课堂上教师要不断关注学生对课文的理解，使学生在快乐中提升情感。例如《天鹅的故事》中老天鹅破冰的场面是令人震撼的，原以为学生读了这样触动人心的文字一定会给他们很多的感受。然而，学生的回答除了“勇敢”、“坚强”就是“了不起”、“真伟大”外丝毫没有情感可言。接下来，我改变教学方式，引导学生抓住描写老天鹅动作的词句，通过比较、想象，使学生真正走进文本，获得真实体验。当他们再次朗读时，语调低沉有力、情感饱满，和刚才的朗读完全不同。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师要带着自己的体验、以及自己对文本的感受引导学生真正走进文本空间，经历快乐旅程，并在此基础上构建新的认知和新的情感体验。 四、 快乐中促进个性发展

阅读是一种由许多因素组成的复杂的智力活动，又是个性化的认知行为。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，学生在自我的学习过程中，才能与知识相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，才会闪烁着一种流动生成的提升美。在教学《公仪休拒收礼物》这篇课文时，课后留下一项作业，喜欢历史故事的同学可以找找公仪休的小故事读读；喜欢表演的同学可以与班级同学演演这个课本剧；对剧本创作感兴趣的同学还可

以创编课本剧；喜爱朗读的同学可以和同伴分角色朗读等等。由于是第一次接触课本剧，学生对这种很高兴，各组选择自己的作业和伙伴进行练习。在后来的展示中每个学生都找到适合自己的角色，在与同伴的合作中每位同学都体会到了成功的快乐。每个人都有展示自己的机会。

语文教学是一种创造性的心智活动。教师在教学中要善于解读教材，将有形文字与文本内核融为一体，根据课文特点和学生的实际，积极引导学生主动参与文本建构，让学生在快乐中习得语文知识，形成语文能力。

（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学）