感受文字美好，享受阅读幸福 ｛鹚 吴亚芳 萨特说：“阅读是自由的梦。”但静观现在 问的是诸如“鸟语花香”“山青水秀…‘黄澄澄” 的一些语文课堂，有不少孩子思维懈怠，思想 “明晃晃”等等之类色彩艳丽、生动形象、读来挺 课 堂 探 索 游离，在他们的脑海中，阅读似乎只是课本文 美的词语，他们称这些词为“好词”。这也充分 字的视觉再现和教师语言的机械输入。久而 折射出孩子们阅读的审美取向。其实，字词本 久之，他们就体验不到阅读的幸福，也必将影 身并无好坏之别。如按孩子们的价值标准，那 响他们的心智成长。因此，唤醒孩子的心灵， 么朱自清先生的《背影》这篇文章是没有什么好 促其投入到积极、愉悦的阅读体验中去显得非 词的，有的只是“攀、缩、微倾”这样看起来很平 常重要。 一、提示唤醒。让文字活动起来 为文者“缀情人文”，读文者“披文入境”。但 实际上很多学生对文字信息的再处理能力较差， 脑中只是课本文字的再现，谈不到理解和感悟。 如果改变教师引导方式，或有意外收获。 教学《姥姥的剪纸》，体会“熟能生巧，总剪， 手都有准头了”一句时，不少学生感觉难以理 解，这时教师可相机引导：“来，继续读课文，让 我们站在姥姥身边，看着她老人家剪纸。”学生 在朗读课文的过程中找到了文中写姥姥“数九 隆冬剪……甚至摸黑剪”的感觉。教师提示语 中的一个“看”字，及时提醒学生化文字为图画， 形成这个意识后，再谈自己读书时的感悟，就容 易多了。在此基础上理解“姥姥的手就是眼睛， 好使的剪刀就像她两根延长的手指”也水到渠 成。教学《安塞腰鼓》，在学生初读课文后提问： “你听到鼓声了吗？…‘嘿，听，它在你耳边敲 起来啦，再仔细听听，你感受到了什么？” 类似这样的提示，听来平常，但对孩子来说 已经强化了教师对孩子的亲情呼唤，拉近了孩 子与教师、文本的距离，激起孩子的阅读欲望。 同时“看”、“听”两个动词，已经在暗示学生：文 字信息处理的方式是，把文字活化为图画和声 音，让孩子如见其景，听闻其声，如临其境。通 过这样的提示，引导学生关注文字，放飞想象， 激活思维，促进理解，从而感受文字的魅力。 二、钻研琢磨，让词语灵动起来 叶圣陶先生认为：“读书贵有新得，作文贵有 新味，最重要的是触发的丁夫。”因此引导学生关 注文字，在常见字上看出新意，对于培养学生的 阅读感悟能力，丰富学生思想世界大有裨益。 《诗说啐语》说：“平字见奇，常字见险，陈 字见新，朴字见色。”在我们的教学实践中，孩 子们的眼中最具欣赏价值，常引得他们驻足其 常的字词，但正是这种平常字词让父亲的背影 定格在一代又一代读者的心中，你能说这些平 常字词不是好字好词吗？因此，在教学中，我 们有必要引导孩子关注这些平常字词，从平 常字词中品出人生百味，感受文字奇妙。 “密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游 泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这是 《姥姥的剪纸》中的一句话。教学时，我让孩子 们潜心会文，默读批注，体验祖孙深情，然后 出自己感受深的句子和字词，写出体会。巡视 中，我发现找到这句的有，但关注这句话中某 个词的却没有一位。于是，在交流该句时我 说：“这句中有一个字用得特别棒，你们发现丫 吗？”几经选择，孩子们终于找到了“拴”字。随 后，让孩子们讨论“拴”字棒在何处？孩子们思 索片刻，各抒己见：“‘拴’，表现Ⅲ姥姥剪纸技 艺高超，牢牢地吸引了我。”“还可以读出姥姥 爱‘我’，不是强迫、命令‘我’留在家巾，而是剪 纸给我，吸引我。”“仔细品味，可以感受到‘我’ 对姥姥的感激与眷恋。”这时我相机评价：“是 啊，真可谓是一石三鸟！这就是我们祖同文字 的奇妙所在。看似平常，其实可有嚼头啦！难 怪贾岛的‘推’、‘敲’，王安石得一‘绿’字成千 古佳话。”以此激励孩子们关注细节，善于从平 处见奇。在我们的语文教材中，这样的字词还 有很多，如果我们在研读教材时能及时发现， 因势利导，那么一定可以有效培养学生的文字 敏锐感受能力和准确、丰富的表现能力。 文字的美好在于感悟阅读的幸福在于想 象。在教学中，要带领学生走进文本，走进作 者，幽处览胜，常境探奇，用“柳暗花明又一村” 的新异，不断吸引孩子投入到趣味盎然的阅读 中去，就好像在梦中徜徉！ 【作者单位：江苏省宿迁市宿豫区顺河中心 小学】
