【民主教学】 充分利用课堂生成资源促进学生发展 王宏伟 （广东省佛山市顺德区嘉信西山小学，广东佛山５２８３００） 摘要：新课程追求的是有效的课堂，即课堂上应追求有效生成。新课程的数学课堂教学，十分重视生成性教 学。这是由新课程的数学教学目标所决定的，也是由数学课堂的多变性所决定的。于是，生成性教学成了当前课改 的主流，事实上，课堂在动态生成的过程中也因为无法预设而格外精彩。巧妙利用生活素材导入，使教学内容自然 生成；给学生创造机会，使教学重、难点动态生成；适时组织探究，使学习活动动态生成；适时、恰当的评价，使学习 情感动态生成。 关键词：生成；资源；有效 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０５—０１７７－０３ “数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、 教学成了当前课改的主流，事实上，课堂在动态生成的 和谐地发展。”（《数学课程标准》）这就要求课堂教学应 过程中也因为无法预约而格外精彩。 该以动态生成方式展开，尽显学生活力和创造力，塑造 一、巧妙导入生活。自然生成教学 学生的健康灵魂。新课程的数学课堂教学十分重视生 “学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的， 成性教学，这是由新课程的数学教学目标决定的，也是 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观 由数学课堂的多变性和不确定性决定的。于是，生成性 察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”（《数学 掌握合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学 学习中的学习态度、学习习惯、学习效率等。 习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共 通过合作学习的研究，课堂教学中出现了“师生互 同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的 动，生生互动”的好局面，教师的教学效果有了明显的 合作，校内外的合作，学生有了合作意识，掌握了合作 提高，课堂教学效益切实提高了。在课题研究期间，我 学习的方法，有效合作能力得以提高。 本人重在体现合作学习的论文获省第七届蓝天杯论文 （７）双向、多元评价。在试验期间，老师对学生进行 大赛三等奖，示范课《地震中的父与子》、《巨人的花园》 评价，学生对老师进行评价。教师对每个小组的评价， 在送教下乡活动中受到好评。靳晓宁多次代表“茉莉花 要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组问互评、小 开”工作室成员在全区上好“阅读教学”示范课，得到一 组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评 致好评。我、靳晓宁、胡春玉、徐培华、冒伟五人分别获 价，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组 宿迁市小学语文学科带头人、宿迁市小学语文骨干教 长的评价、家长的评价等方面去综合评价。 师和宿城区小学语文学科带头人称号。所以，合作学习 二、研究的成果 的运用使教师实现了有效教学，更在课题研究中得到 通过一年多的实验、研究、探索，取得了显著的成 了成长与历练。 绩。学生的合作技能初步养成： 三、总结 １．合作中，学生已学会了根据教师及同学提出的问 当然，在课堂上不能滥用合作学习，应在该合作时 题，合理收集问题解决所需的各种数据，具备了运用这 合作，否则会造成课堂的混乱，也浪费时问。学生合作 些数据，分析、整理、解决问题的能力，并且在数据的收 时，教师要对学生的合作作时间限制，不能无休止地进 集中有了较强的针对性、实用性。 行；教师更要深入合作小组，不定时地参与到每个小组 ２．学生能够用富有逻辑性、条理性的语言来阐述小 的合作中去；班中还要不定期地评选优秀合作小组和 组的基本观点，描述小组开展的相关活动，叙述小组讨 优秀组员，让各小组都在激励中更好合作。 论的结论。语言通俗、易懂，说理有层次。 由于教育理论知识和课题研究能力方面水平的限 ３．在交流中，学生会主动发表自己对事物的观点， 制，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教育实 能结合同伴的观点，调整自己的思路，产生更为新颖的 践中不断实践与完善。课题研究带动着我们专业的成 想法，合作的意识初步的养成，合作的能力得到了提 长与进步，我们又在理论与实践研究的困惑与喜悦中 高。 感受课题研究在不断地更新着我们的教育观念。一路 ４．在合作中，学生能认真记住老师提出的操作要 走来，我们研究着，探索着，快乐着。我们知道，结题并 点、合作的要求；能认真按照小组的分工、完成各自的 不意味着课题研究的结束。在今后的教学实践中，我们 任务；思考老师的提问、倾听同学间的发言，合作学习 还将在本课题研究的基础上不断去探索、去发现、去实 的效率得到了提高。 践与完善，为全面提高小学语文素质教育而不懈努力。 ５．学生能客观地从多方面评价自己和他人在合作 －１７７－ 【民主教学】 课程标准》）也就是说，教师传授数学新知时不能仅仅 照本宣科，应该结合学生的认知水平和当时当地生活 实际，合理地改变教学内容和思路，并灵活把握课堂， 动态生成学习内容。例如：在北师大版三年级下册《分 数比大小》教学中，我是这样将学习内容动态生成的。 么多大于号和小于号都在犹豫呢。到底谁大？大胆来猜 猜。 ， 生１：四分之一大。 生２：二分之一大。 生３：相等。 师：同意四分之一大的请举手，同意二分之一大的 举手，同意相等的举手。 师；有三种答案。现在老师想听听你们的想法。 一师：同学们，有一句诗牵动着亿万中国人的心：床 前明月光，（生：疑是地上霜）举头望明月（生：低头思故 乡）。中秋节是咱们中国最重要的传统节日，每年的这 个时候人们都习惯吃——（生：月饼），表示团团、圆圆。 师：笑笑吃月饼咯。请看，她吃了多少呢？ 生：笑笑吃了四分之一。 师：你是怎么知道的？ 生：她是把一个月饼平均分成４份，吃了其中的一 份就是四分之一。 师：说得好！一定要平均分成４份，吃了一份才能用 四分之一表示。 生１：我们同意四分之一大，因为４１：ｇ２大，所以四分 之一比二分之一大。 生２：不对，二分之一大。因为平均分成２份的一份 要比平均分成４份的一份大。 生３：我认为相等。因为分子都是１，１和１相等，所以 这两个分数相等。 （课堂上开始争论起来） 师：理由都很充分，观点也很明确。这样争论下去 也不是个办法啊。你们能否想个办法，让在场的所有的 老师和同学一眼就看出谁大谁小？ 生：我可以像刚才那样用图形来表示出来。 师：好！老师给大家准备了学具，请看清活动要求， 然后开始行动。 以上案例学生在学习同分母分数比大小后，在抢 答的过程中突然出现不同分母的两个分数比大小，学 生犹豫不决，不敢判断，怎么办呢？课堂上出现了三种 不同的答案，在矛盾面前学生积极展开争论，主动寻求 解决问题的办法。教师巧妙的创设，使课堂的教学难点 自然生成。 三、适时组织探究活动。动态生成数学知识 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃 得多一些，你会建议淘气吃这个月饼的几分之几呢？ 生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一、八 分之五…… 师：同学们的建议很多。你们的建议是否都合理 呢？到底这些分数是不是都比四分之一大呢？今天这节 课，老师就和大家一同学习比较分数的大小（揭示课 题：比大小）。 在这个案例中，教师并不是直接切入正题，而是以 精彩导人的形式动态生成的。这里有两步：第一步，撷 取生活素材引进比较分数大小的问题，让学生自己提 出要研究的问题，有效地调动了学生的生活经验；第二 步，教师出示了一个问题：你们的建议是否合理呢？让 学生自己寻求解决问题的策略。这样分数比大小问题 就在师生互动中通过吃月饼这一问题生成了。以熟悉 的生活情景做导引，上课伊始就使学生倍感亲切，兴趣 大增，注意力全部被集中到学习活动中来，课堂效果得 以体现。 二、有意创造探究机会，巧妙生成教学重、难点 心理学告诉我们：“需要引发动机，推动人行动以 实现目标。”在讲授新课时，我们要想方设法创造探究 机会，使学生的注意力自然而简洁地转入问题的关键 点上来，达成学习目标的有效实现。学生是学习的主 体，不同的学生有不同的想法，课堂上应该多让学生发 表自己的见解，教师可以从中发现很多意想不到的生 成资源，把它作为说真话，表真情，表达自己真实的内 心体验的有利条件，将孩子富有个性色彩的知识作为 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。”（《数学课程标准》）看来，促使学生主动参 与，在合作与探索中激发学生创造性思维，是数学教学 为之努力的方向和目标，更是新课程标准的发展要求。 教师要预设一些开放性问题情景，为学生尽可能创造 广阔的探究空间，让学生在探究的活动中打开思路，最 终圆满完成知识的传授和思维的开发。例如，我在教授 《三角形边的关系》时，就准备并成功开展了这样一个 探究活动。 师：我用三根小棒来围三角形，注意规察。（教师演示 生：有的三根小降可以围成—个三角形，有的不可以。 师：这个现象说明了什么，猜猜看？ 生：能否围成—个三角形，和三个边的长短有关系。 师：同意的同学请举手。怎样证明你的猜测是正确 的呢？ 教学切入点，促进课堂的生成。《课程标准》特别强调， 要让学生在活动中能将知识、经验、思维、灵感等调动 起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰 富性、多变性。例如，《分数比大小》教学中，在练习同分 母分数比大小的抢答中，我给学生创造了探究的机会， 使教学重点、难点动态生成。 师：嗯，这一道题目（１／４０１／２）有点特别，我看到那 生：三边要怎么样才能够围成一个三角形呢？ 师：这个问题提得好，请大家按小组来摆三角形， 比较一下三边有什么关系。 师：我们分组来汇报吧，从大家报的得数中你发现 了什么？ 生：三角形任意两边的和都大于第三边。 （下转１７４页） －１７８－ 【民主教学】 家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸气机；牛 顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑而发明了 “万有引力”定理。 们就犯。 二、设置情境，疏通求疑渠道 笔者通过多年的教学实践证明，要提高学生们的 质疑水平知识，培养和发展学生们的质疑能力，仅仅有 定的知识和基础是远远不够的，还应该依靠设置问 题情境。作为教师可以采用多种多样适应学生们的质 疑方法，当然教师应该根据学生们的年龄、性格以及心 理等方面的情况，设置一些别出心裁的情境，让学生在 质疑、稀奇的心理中尝到学习的乐趣，而不是感到学习 枯燥无味，这样就能激发学生们的求知欲望，使学生的 一比如，笔者在教学二年级下册的“平移距离”时，便 可创设情境设疑，在湖面上行驶着一条小船，船头停着 只红鸟（显示一个点和红鸟），船尾有停着一只绿鸟 （显示一个点和绿鸟），开动小船（课件演示小船移动）， 当船停下来时，让学生质疑：究竟哪只鸟经过的距离长 点？学生讨论并反馈理解了：“不管哪个点，都是向右 平移了７格，正好和小船平移的距离是一样的，我们以 后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一 个点，看这个点平移了几格 它所在的图形就平移了几 格。”避免了“平移前找一个点，平移后找到另一个点” 的错误。这样，从有疑到无疑，学生在主动、积极地质疑 一一学习兴趣得到提高，让学生的思维更加活跃并始终处 的同时，也理解了新知。 于“备战”状态。 针对学生对新知有所掌握和理解并竞相“试一试” 举例：在讲解“平移与旋转”时，教师可以先导人： 的心理。还可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学 同学们，你们去过游乐园吗？都玩过哪些项目？你是怎 生的求疑欲望。在训练中，教师应激发学生提出不同的 么玩的？再出示游乐园主题图，问：“以上这些运动方式 见解，让学生在常见常新的变化中激发求疑的情感，发 相同吗？”然后师出示分类情况： 现解疑的规律，随时及时解决疑问，以培养学生思维的 火车摩天轮 求异性，以至达到深化求疑成果的目的。 滑梯风车 四、课后拓疑。提升质疑能力 缆车转椅 课后制订出适应学生实际特点的训练题，这样既 平移旋转 拓宽了学生求疑的途径，又补充了不少课题中所没有 学生看到这样分类，会立即产生“疑惑”：为什么可 涉及到的知识。课后的疑问是学生对知识进行加工组 以分类？分类的依据是什么？如果加上教师的恰当引 合、联想后深层次的思考和探索。 导，学生不断地提问：究竟哪些物体的运动是平移？哪 如：学了“找规律”这一课后，学生问：自然界为什 些物体的运动是旋转？它们的运动有什么区别？它们的 么有春、夏、秋、冬这样的规律？……学生通过阅读课外 运动方式各有什么特点？在我们生活中，还有哪些现象 书，查找资料进行解疑。这一系列活动不仅激发了学生 是平移或旋转的？……这样由这些系统地提问，就导出 质疑的兴趣，更将学生好问好学、探索求知的行为引向 了这节课的要点，同时也不断提升了学生们的探索欲 社会、家庭、课外书籍和各种实践活动中，促进了学生 望，起到了“一石二鸟”之效。 质疑、解疑能力的发展。这样既拓宽了学生求疑的途 当然，在教学中通过教师有效激发学生的学习兴 径，又跨越了时空的限制。 趣，学生们就能自己从学习中发现问题、提出问题，还 总之，教师在教学中要把“导”的活动紧紧地寓于 可在老师的帮助下使问题得以解决，让他们体会到成 “疑”的教学之中，并让学生从“无疑”中“存疑”，再从 功的乐趣，更有利于学生提出问题，有疑则问有助于教 “存疑”中“释疑”，这样才能在“疑”中进一步提高学生 师与学生之间求疑信息的交流。 的自主学习能力。 三、课中布疑，提高求疑水平 参考文献： 笔者通过多年的教学得知，为活跃课堂氛围，提高 ［１］谭保斌．小学班主任学［ＭＪ．湖南：湖南师范大学出版社， 学生们的求知欲，在课堂中教师可以故意布置一些“陷 ２００５． 阱”，设置一些疑问，从而在老师特意的引导下逼学生 ［２】刘兴平．班主任与教学［『】雕安职业技术学院学报，２００７，（６）． ・＋ｎ—・ “＋－＋“＋”＋－＋ （上接１７８页） 师：大家都发现了吗？确实如此。 么关系，然后学生想到用尺子量一量三角形三边来验 师：那现在就请我们来量一量吧？ 证．再由学生观察操作表格和教师引导得出三边的关 围成一个三角形的的依据标准是“三角形任意两 系。整个探究活动动态生成数学知识，避免了机械的模 边的和都大于第三边”。这个判断根据的得出，如果仅 仿和记忆。 靠灌输式的讲解让学生僵硬地接受，那学生只会刻意 参考文献： 模仿，并不能从本质上掌握。老师运用直观演示法递进 【１】陈华忠．动态生成，让课堂更精彩Ｕ］＿小学教学设计，２００８， 式发问，使学生一步步走人老师设计的教学活动，亲身 （９）． 实践，深入探究，从而得出结论。这个活动过程中，学生 ［２］毛建华．课堂生成的认识与把握，“动态生成式教学”的实践 犹如是规律的发现者，肯定会产生成就感和自豪感。这 与思考Ｕ］．教学月刊，２００５，（６）． 个案例绝妙在教师已不是定理的发布者，而是退居为 ［３］季明明．教师应怎样面对动态生成的课堂ＵＪ．教育科学研究， 演示者，让学生自己观察，猜测三角形的三边之间有什 ２００５．（１２）． －１７４－＇
