课程教育研究 Ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年２月 上旬刊 教改．教研 以生为本．快乐识字 — 有效落实低段生本课堂识字教学初探 郑招弟 ｆ福建省厦门市思明区厦门市滨海小学福建厦门３６１ｏｏｏ） 的重妻内蓉乏一．而低段学生正处于启蒙阶段，识字教学是重中之重，低段识字更是教学的重点。本文就如何在课堂上让低段生有效 识字进行了研究．坚持以学生为主体的原则，总结出了几种办法。 【摘要】《语文课程标准》（２０１１年）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字一直以来是语文挚学 【关键词】生本课堂激发兴趣高效识字 【中图分类号】Ｇ６２３．２２ 【文献标识码】Ａ 一、课堂识字教学的现状 目前．低段生课堂识字的教学形式过于单调乏味，机械化 的识字教学导致学生缺乏识字学习的兴趣。尽管教材中给出了 不同的识字方法．比如看图识字、归类识字、随文识字等，但在 识字教学过程中．往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机 械识字多．办法单一。教师只是强硬的灌输给学生这个字怎么 读．怎么写。课堂抄写、听写、写错一次罚抄几遍等，这样的方法 导致了学生对识字学习的兴趣大大降低。甚至有些学生会产生 厌恶情绪．教学效果更会适得其反。并且这种方法并不是生本 课堂的教学方式 郭思乐教授的生本理念像是一阵春风．吹进我们的语文课 堂．引领大家走向真正的生本课堂。何为生本课堂，正如郭教授 提出的那样：生本课堂，一切为了学生、高度尊重学生、全面依 靠学生 也就是说一切以学生为本．学生就是学习的主人。简而 言之。教学过程中．学生始终是学习的主体，教学的一切活动都 必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、 积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。 而识字教学是低年级的教学重点也是难点．也是阅读和写 作的基础 因为这样。每个语文教师都清楚地知道识字教学是 语文教学之根本．马虎不得。尽管教师有这样的意识．然而一、 二年级孩子对于生字识记，总是记得慢、忘得快．课堂４０分钟 又能腾出多少时间给以练读、检测呢？如何解决这样的难题？ 《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因 素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识 字方法．力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段。创设丰 富多彩的教学情境。”在生本课堂中，这样的问题迎刃而解，“一 切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，让我们把识字主 动权还给孩子们．相信孩子的学习潜能是无限的．他们的思维 碰撞激起快乐的火花，识字不再被动、不再枯燥，而将是轻松、 快乐的学习。 二、生本课堂上识字教学的方法 那么，生本课堂的识字教学如何落实？以下，根据平时实施 情况．谈谈个人的几点粗浅看法： １．巧设游戏．激发学生识字兴趣 我们知道，低年级的孩子好玩、好动．而且注意力集中的时 间较短，面对枯燥的生字，无味无趣。兴趣是人积极认识事物或关 心活动的心理倾向．是人学习活动的动力机制 陶行知说：“学生 有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分 ”因此．激发学 生的识字兴趣，是学生主动参与识字的基础 《语文课程标准》也 把学生“喜欢学习汉字．有主动识字的愿望”列入教学的第一目 标。可见。识字教学首先要唤起孩子们对识字的兴趣 ①玩一玩，轻松识字 巧设游戏，创设识字教学情境，让孩子们边玩边学，乐于 学。游戏的种类繁多，方法各异，有课堂中较常见游戏形式．如 “开火车”、“摘苹果”“找朋友”等．也有新颖巧妙的游戏形式．如 “大转盘”、“大风车”、“送信”、“火眼金睛”等。我们需要根据学 情、教学内容，抓住时机，选择合适的游戏形式，在游戏中，枯燥 乏味的汉字很容易记住 如在《从现在开始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、猫头 鹰、狮子图片上等，对孩子们说：“孩子们，动物们都来参加森林之 王竞选大会，它们身上带来了许多字宝宝，想和我们‘捉迷藏’，看 看谁能把它们找出来？”这样一引导．学生把学习生字当成了“捉 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）０２—００５３—０２ 迷藏”．都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。 ⑦猜一猜．快乐识字 根据孩子们好奇好胜的心理．教师在教学中可以利用汉字 的构造特点．编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动 手、动口。猜谜识字。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚—— 趴：十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美； 人在高处走。云在脚下行一一会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论 它——辨：辛辛苦苦种个瓜．时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜 识字法幽默风趣、益智动脑．把识字教学与我国自古就有的“猜字 谜”游戏结合起来．不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气 氛．而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字 效率。 ２．巧设情境．联系生活实际 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生 去发现它们．地掌握它们。”生字教学，更应让孩子们去观 察发现，结合自己已有的生活经验，快速进入生字学习情景，使 文本内容更生活化、亲近化，达到事半功倍的效果。例如，在人 教版小学一年级语文下册《识字４》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、 蚂蚁”的识字环节．我是这样设计： 师：小朋友们．烈日炎炎的夏天悄悄地来到我们的身迦，今 天．老让我们一道走进美丽的夏天。好吗？ 生：（异口同声）好！ 师点课件出示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂 密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛 等的活动情景 师：请小朋友们仔细观察图片．说说你看到了什么？ 学生交流。 根据学生发言，课件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”含 有音节、词语的昆虫图片 师：小朋友们，你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方 见过７ 学生踊跃发言 师：多么可爱的小动物啊！小朋友们能把它们的名字记下 来吗？比一比。看谁记得快。 （学生个人练读，同桌互说。） （学生交流、汇报） 生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字 生：我记住了蚯蚓的名字 生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字 （师点击课件中的舍有音节的词语卡片，用指名读、小组 读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名 ） ３．自主识字．合作探究 《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习 方式。萧伯纳说过“如果你有一个苹果．我有一个苹果．交换一 下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此 交换就有两个甚至多于两个的思想 ”面对每节课要学习那么 多生字，而孩子的学习基础、学习能力存在的差异．决定了孩子 对生字识记速度、效率。因此，在识字教学中教师要充分挖掘学 生的潜能，可以采用小组合作学习形式．形成“生生互动”的艮 好氛围．做到“人人教我．我教人人” 为孩子们提供了“倾吐”的 舞台，让会说的孩子能够说的更好，不敢说的孩子能够大胆说， 不会说的孩子知道说．从而发挥“合力”的作用．让每个孩子都 ・５３・ 教改・教研 课程教育研究 Ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年２月 上旬刊 小学语文教学开展探究性学习的研究 隋明龙 （青岛市黄岛区大村镇中心小学山东青岛２６６０００） 【摘要】当前，教育部门针对小学语文的教学进行了探索，并挖掘出了一个崭新的探究性学习模式，旨在能够让学生在学习的过程中 发现、提出、思考并解决问题，培养学生良好的主动学习和团队合作的能力。本文对小学语文教学开展探究性学习进行了分析与研究。 【关键词】九年义务制教学学习能力小学语文探究性学习模式 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５～３０８９（２０１５）０２—００５４—０１ 社会在进步．时代在发展 教学媒介、教学理念的不断进 １．相互依存的原则 步．使得教学者那些陈旧的语文教学模式．也已经不能满足现 探究性学习的群体包含了教学者和整个学生群体．而这前 在的教学奈件了 所以．要想让小学语文教学随着时代一起进 后两者在整个教学的过程中是万万不能分割开的 换句话说． 步．也为了能够让更多的小学生了解语文．教育部门和教学者 也就是教学者与整个学生群体是相互依存的 如果．单方面的 就 须要对小学语文教学进行全方位的思考与探究 将教学者或者是整个学生群体拿出来的话．那么这就形成不了 一什么是探究性学习 一、个完整的教学模式了 探究性学习并不是自古以来就有的．它是随着时代的发展 ２．主动性原则 和教育领域的扩大．而逐渐被教育部门和教学者所挖掘并探计 在整个小学语文教学的模式中．如果教育者本身就具有 出来的一种崭新的教学模式 一些被动思想．那么就会打乱整个教学模式的发展脚步 通俗 二、探究性学习的特点 ．地讲，就像是一群羊失去了首领，那么这群羊就会失去重心． 探究性学习注重的是小学生的自主学习能力．所以教学者 盲目的乱蹿、乱跳 以致于到最后．它们都逃脱不了被狼吃掉 要摒弃先前的教学方式．积极的培养小学生在自主学习上的能 的厄运。 力 因为只有让小学生在整个学习的过程中。切身体会到了学 但是，如果学生对自身的．学习就具有被动性的话．那么无 习的乐趣和真正含义．他们才会在遇到问题的时候．直面问题 论教学者有多么渊博的学识和高深的教学能力．他们都不会了 并对这些问题进行思考和探索 而探究性学习的另一个特点．・‘ 解到学习的真正内涵 而这一过程的结果．最终的受害者也只 便是培养小学生团队合作的能力．让他们从之前的个人学习的 会是学生自己而已 因为．他们不了解学习．不知道学习的乐 框架中跳出来，与其他小伙伴一起学习。放眼去看，现在的小学 趣 于是．他们便会对学习产生一种厌恶感，而这种厌恶感也会 生都比较自我．唯有让他们通过团队学习，才能改掉他们自我 带领着他们走向更加极端的道路 的毛病．也能让他们懂得该如何友好的与其他的小伙伴相处 从以上的两个观点来看．在语文教学的探究性学习中，培 与此同时．也能够培养他们团队合作的能力、更有利于他们在 养教学者和学生群体自身的主动性是尤为重要的 今后的学习和社会工作中的发展 ３＿团队合作性原则 综合上面的这两点．探究性学习和先前的语文教学模式有 大家都知道．在现在这个复杂而又庞大的社会圈中，无论 着天壤之别．于是它的这两个特点也就很明显的显露了出来。 是进行学习还是工作．都离不开团队合作 而在整个小学语文 三 “探究性学习研究”研究的是什么 ．的教学过程中．为了能够让学生懂得如何友好的与他人相处， 在当今的小学语文教学中．教学者对语文的教学模式进行 也为了能够培养他们自身的团队合作能力．教学者也开始对学 了一系列的思考和探索 他们结合自身的一些教学经验．再加上 生进行了一系列的团队合作培训 所以．在进行小学语文探究 现有的教学条件．对教学模式做出了一系列的．政变。以致于现在， 性学习的过程中．团队合作占据了一个极其重要的地位 在小学语文教学的领域里．那些有着很多不足之处的教学方式． 六．结束语 开始逐渐变得完善起来 而这种模式上的改变．也体现在了培养 综上所述．为了能够让教学者在整个小学语文教学中发挥 学生的自主学＊－３能力和团队学习能力这两方面上．。所以．“探究性 更大的作用．并让学生在整个小学语文的学习过程中获得更多 学习研究”从本质上来讲．就是对教学模式的一种深层研究。 的知识和乐趣．也为了增强学生自主学习和团队合作的能力。 四、为什么还要对学生进行探究 教育部ｆ－］和教学者就必须要对小学语文探究性学习这一模式 教学工作不仅仅只是针对于教学者的。它还包含了接受教 进行更深一层的研究 育这一过程的学生群体 对这些学生群体进行研究，可以从很 参考文献： 大方面上优化整个小学语文的教学过程．也可以让原本很被动 『１１王旭明，冯渊，龙祖胜等．中小学语文教学存在的主要问题 的学生转变为主动的一方。所以 在对语文教学进行探究的同 及对策研究ｍ．语文建设，２０１４，（８）：４—１８． 时．对学生群体进行探究也是很有必要的。 作者简介： 五、探究性学习的原则 隋明龙（１９７５．１１一），男．山东省青岛市黄岛区人，大学本科， 探究性学习是一种典型的新型教学模式．所以教学者在实 汉语言文学专业 参加工作以来．一直从事语文教学，致力于语 施探究性学习的过程中．就必须要遵循它自身的一些原则。而 文教育教学研究 探究性学习的原则．也体现在了以下几个方面： 能最大限度地发挥自己的潜能．让他们活跃在课堂教学的全过 用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓 程中．快乐地学习．品尝到成功的喜悦 展了学生的识字量．我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由 课堂上．先由小组长带领大家轮流读音，认字形，找朋友。 衷的赞叹．为他们喝彩！ 接着大家一起讨论识字方法 最后全班交流独特的、有效的识 “当鞋舍脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》当中，郭恩 字方法．加一加、减一减、换一换、顺口溜、编字谜等，方法多样， 乐教授这句话给了我很大触动 虽然我在有效的识字教学的道路 效率高效 如 在《“红领巾”真好》这课生字“蹦”字学习，让同组 上还处于探索阶段．存在着不足之处．但我会本着“一切以孩子为 的学生说说．你是怎样记住这个字的？有的孩子用加一加“足＋ 主”原则．在生本识字教学路上不断探索、不断尝试，寻求更适合 山十朋友”“足＋崩”．有的孩子编字谜“两个小朋友在山下踢足 每个孩子的识字教学方法．使学生真正成为识字的主人。 球”．有的孩子形近字记住这个字，有的孩子根据字特点记字 参考文献： “跟脚的动作有关”……孩子讨论积极、方法多样，多么形象、多 ｎ］《义务教育语文课程标准｝（２０１１年版）北京师范大学出版社 么有趣．学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂 【２］李维《小学儿童教育心理学》高等教育出版社１９９６年 情意浓浓 『３］雷玲主编《小学语文名师教学艺术》华东师范大学出版 又如．在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中．利 社２００８年 －５４・
