基于语言感悟的朗读教学策略

文学敎育基于语言感悟的朗读教学策略

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王•文綠

内容摘要：由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式，与词 义、句意、文意的品读有机地结合起来；朗读应该是一条常用的教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环 节中。

关键词:语感朗读教学策略

朗读的全面认知

每个学段的横向延伸看，由“正确 朗读是以理解文字作品的意 朗读”到“流利朗读”再到“有感情 义为目的的一种阅读方法。阅读教 朗读”，我们也看到了朗读作为技 学中的活动，首当其冲的应该是朗 巧品质的不断提升。

读。所谓“教学千法读为本”,即是 第三，但是上述有关朗读层阶 指出声的朗读。

的表述，却有只见技巧不见人的嫌 朗读能够训练普通话的发音 疑。因此，我们必须进一步关注课 技巧。学生在一定的量的朗读训练 标关于朗读的特殊要求。虽然三个 之后可以达到吐字清晰，语音响 学段关于朗读的特殊要求同样有 亮，琅琅上口，悦耳动听;能通过语 着内容、内涵上的层阶变化，但我 音传达出文章所表达的感情。

们似乎更应该眷注的是它们对于 朗读有助于语言积累。在反复 朗读意图、朗读目的、朗读态度、朗 的朗读吟诵训练之中，词、语、句、 读情感、朗读意义和价值的界说, 段、篇都能给学生以深刻难忘的印 即由“朗读”（一般要求）向“朗读 象。

者”(特殊要求)的转化。

朗读是培养精读能力的有效 第四，我们就应该将课标中对 方法，对文章中含义较深的语句、 朗读的“一般要求”和“特殊要求” 段落,也可以通过反复的朗读来进 联系起来加以理解。如同前述第一 行体会和品味。

点所言朗读”必须和“阅读”联系 朗读是学生重要的阅读实践， 起来,融人一个更大的意义背景和 它可以让学生体会到文章的内容、 审美语境，才有确证其存在的意义 情感、风格，有助于对文章的理解。

和价值。当我们将“一般要求”(朗 朗读是出声的语言训练，有助 读技巧)和“特殊要求”(朗读意义） 于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主 联系起来解读，就能真正切人朗读 持、协商等多方面语文能力的形成 教学的终极旨归一为人而读。

和优化。

三.巧妙应用体态语言

二.重构朗读的学段目标教师与学生的体态语言也是 在各学段的目标中，课标大体 丰富多彩的，一颔首、一皱眉、一眨 上是按照一般要求和特殊要求的 眼,一举手，一倾身,以及瞬间的微 思路来界定“朗读”目标和内容的。

笑或忧伤，都传递着一种特别的信 第一，朗读属于“阅读”的目标 号，教师既要善于应用这些细微的 和内容范畴。因此，我们不能狭隘 体态语言，更要善于捕捉学生在课 地理解“朗读”要求，必须将“朗读” 堂上的这些细微的体态语言，洞察 置于整个阅读语境和情境中加以 学生的情绪变化，灵动出课堂的精 把握。

彩。例如，《天路》中有这样的句子: 第二，朗读是有层阶的。从学 它犹如一条巨龙，穿崇山峻岭，越 段的纵向延伸看，由“学习朗读”到 草原戈壁，过盐湖沼泽，奔腾在莽 “朗读”再到“能朗读”，我们看到了 莽的“世界屋脊”上，人们惊叹地称 朗读作为能力习惯的渐次更新;从它为“天路”。教学时，教师和学生

一边读句子，一边用手势演示

“穿”、“越”、“过”、“奔腾”这几个动 词的不同状态，感受它们之间的细 微差别，从而感悟这些动词的准确 性与生动性,让学生的视觉产生一 种美感，内心产生一种灵感。

四.彰显教学评价的艺术

教学评价既要让学生知其然， 更要让学生知其所以然，因为评价 不仅仅是一个判断与评估,更是有 效的指正与引导。教师要在用眼观 察与用心倾听中敏锐地捕捉学生 的相关信息，从某些细节切入，使 评价中的肯定与表扬有根据，使评 价中的否定与校正有理由,不能只 是空泛地说“好”、“棒”、“错”之类 的词语，要告诉学生好在哪里，棒 在哪里，错在哪里，彰显评价的细 节艺术，让所有学生“豁然开朗”， 明白“对”之所妙，“错”之原因，强 化思维的深刻性。同时，要让评价 体现多元化,因为学生的生活阅历 不尽相同，对同一事物的感知和解 读也就有所不同甚至完全不同。对 面学生的多元解读,教师不能用唯 一的标准式的答案去评判对与错， 好与差，而是珍视学生的独特体 验，赞赏学生的独特方法，重视和 张扬学生的个性，并使评价尽可能 地接近学生的最近发展区，让学生 听得明白，悟得透彻,从而体现对学 生的人文关怀，以培养学生的创造 精神，全面提高学生的语文素养。&

注：本文系甘肃省白银市“十三五’’教 育科学规划课题《基于语言感悟的小学朗 读教学研究》（BY[2018]G044)阶段性研究 成果。

(作者单位:甘肃省会宁县教场小学）

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