“学前教育小学化”产生的危害及对策建议思考-word版

对策建议思考

“幼儿教育有其特殊的规律，不能机械地套用其他年龄 阶段的教育规律，更不能套用成人教育规律。”这是我国教 育史学者任钟印对学前教育规律的准确定位。多年来，“学 前教育小学化\"的形式日趋严重，在一定程度上，摧残了孩 子们活泼好动的天性，剥夺了孩子们无忧无虑的快乐，危害 了孩子们健康发展的身心。遵循学前教育规律，防止拔苗助 长危害，应当引起社会、学前教育工作者和家长们高度重视 和关注。

一'遵循学前教育规律

教育是指教育者根据社会要求和年轻一代身心发展的 规律，最大限度为受教育者创设良好个性最佳成长空间，对 受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识 技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。因此，我们 要遵循学前教育规律，

就是要遵循学前教育适应社会发展的 外部规律、适应孩子们身心发展的内部规律、适应孩子们最 佳性趣的活动规律。

（一）

遵循学前教育外部规律。随着学前幼儿慢慢成长，

他们将渐渐离开家庭步入社会，接受社会的洗礼，在社会中 学习、发展、成长，但他们心灵比较幼稚、思维比较简单、 接受比较缓慢，难以理解复杂的关系，不易掌握抽象的知识。 因此，幼儿园必须遵循学前教育适应社会发展的外部规律安 排教育活动，通过讲童话故事让孩子们逐步分清好与坏、善 与恶、丑与美的界线；通过看动画片让孩子们逐步懂得人际 关系、简单生活、自我防卫自我保护的知识；通过做游戏让 孩子们逐步懂得团结友好、互帮互助、齐心协力的重要。

（二）

遵循学前教育内部规律。孩子们的需求和爱好有

自身内在的发展秩序、发展特征、发展空间，学前教育内部 规律就是学前教育要适应和促进学前儿童生理、心理、兴趣、 特长、性格等健康发展。因此，幼儿园必须遵循学前教育适 应孩子们身心发展的内部规律组织教育内容，通过传授语言、 数字、科学等知识激发孩子们学习兴趣；通过参与拼图、变 形、组装等玩具游戏培养孩子们创新思维；通过参加音乐、 美术、舞蹈等学习增强孩子们广泛爱好。

（三）遵循学前教育活动规律。学前教育的一切活动要 以孩子们集体活动、自主活动、趣味活动为主，给孩子们快 乐活动的

空间和合理安排的时间。因此，幼儿园必须遵循学 前教育适应孩子们最佳性趣的活动规律，合理安排孩子们每 一天的活动内容和时间节点，做到动与静、室内与室外、集 体与个体、自选与规定的有机结合，让孩子们在活动中感到 不乏味、不孤单、不疲劳。

二' “学前教育小学化”产生的危害

“学前教育小学化”是指一些幼儿园为了提升学校知名 度，提高经济效益，迎合部分家长拔苗助长的错误需要，违 背学前教育规律，提前对幼儿进行小学知识教育。学前阶段 的幼儿正处于身体快速发育期，身体机能、神经系统、接受 能力都比较弱，如果强制他们像小学生一样，长时间处于听 课、写字、做题等超负荷状态，就会使幼儿身心健康受伤害、 兴趣潜能受扼杀、家庭情感受破坏，给幼儿茁壮成长带来无 法挽回的损伤和无法估计的危害。

（一）身心健康受伤害。天真、活泼、好动属于幼儿的 天性，任何人都不能违背这成长规律，剥夺幼儿享受天性的 权利，伤害幼儿身体和心理健康。幼儿正处于发育期，大脑、 肌肉、骨骼等发育还不完善，如果要求幼儿长时间坐下来全 神贯注听老师讲授拼音、汉字、加减法等抽象性知识，大脑 容易疲劳，时间过长会造成幼儿神经系统伤害，使幼儿变得 反应退钝、思维退缓、表情呆板，给大脑带来严重损伤；如 果要求幼儿长时间坐下来一丝不苟完成老师布置的写字、做 题、答卷等规范性作业，幼儿视力、手臂肌肉、颈椎脊椎没 有很好控制，久而久之会导致幼儿视力下

降、手臂肌肉僵硬、 颈椎脊椎变形，给幼儿视力肌肉骨骼带来严重伤害；幼儿心 理发展正处于朦胧期，学习兴趣、掌握能力、智力开发都还 不成熟，如果要求幼儿过早接受小学教育，让他们背上了沉 重的作业负担，违背他们心理发展水平、抑制他们心理正常 发育、危害他们心理健康发展，天真、活泼、好动的天性受 到摧残，开朗、自信、积极的心灵受到伤害，严重危害了幼 儿的心理健康发展。

（二）兴趣潜能受扼杀。幼儿集中注意力较弱，据测试， 3岁幼儿能集中注意3 — 5分钟，4岁幼儿能集中注意1 0 一1 2分钟，5岁幼儿能集中注意15 — 20分钟，如果按 照小学教育每课时4 0分钟来要求学前幼儿，他们注意力就 受压抑，把学习当做一件非常痛苦的事，损害幼儿兴趣、扼 杀幼儿潜能、伤害幼儿信心。幼儿教育是人生学业的启蒙教 育，在启蒙阶段，着力培养幼儿积极的学习态度、浓厚的学 习兴趣、良好的学习习惯，把对知识的好奇、渴望、获取作 为他们学习的动力和追求的目标，如果釆取强制性的“学前 教育小学化”，就容易使幼儿对学习产生讨厌、抵触、叛逆 等情绪，损害他们学习兴趣；“学前教育小学化”只注重拼 音、汉字、数学、外语等看得见的知识灌输，而忽视了玩具 给幼儿带来的创新想象能力、游戏给幼儿带来的人际交往能 力、讲故事给幼儿带来的语言逻辑能力、音乐舞蹈给幼儿带 来的欣赏运动能力、饲养小动物种植小植物给幼儿带来的爱 心细心能力等潜力，扼杀了幼儿全面发展的潜能；“学前教 育小学化”要求幼儿

与小学孩子一样，写字、写拼音、做题， 如果写不好做不对，就会被老师批评，处罚重新抄，就会被 家长打骂，处罚做不好不给饭吃，因为违背了幼儿成长规律, 不是现阶段该幼儿该干的事，幼儿就想不清楚，弄不明白， 我努力了，尽力了，怎么还是做不好，就会挫伤幼儿的自信 心和上进心。

（三）家庭情感受破坏。学前阶段的幼儿智力、能力、 坚持力都比较弱，“学前教育小学化”知识大部分幼儿学不 好，有的幼儿即使勉强学好了，但进入小学一年级后，感到 这些知识已经学过，毫无新鲜感，容易使他们丧失学习兴趣, 养成听讲不专心、注意力不集中、爱做小动作、完成作业马 虎等不良学习习惯，在老师和同学眼里，他们就是不听话的 讨厌学生。许多家长就埋怨自己孩子不争气、不聪明、不能 干，各方面都比别人孩子差，既伤害孩子自尊，又激发亲子 矛盾，孩子对自己父母就很反感，会把外面的怨气发泄在自 己亲人身上，亲子关系受伤害；部分孩子的父母认为自己孩 子在读幼儿班的时候非常乖很听话，到了学前班和小学就变 坏了，学习不主动、作业不完成、考试不理想，夫妻双方就 相互埋怨，认为对方没把孩子管好教育好，常在孩子面前吵 吵闹闹，夫妻关系受损害；部分孩子的爷爷、奶奶、外公、 外婆溺爱自己的孙子，不愿听到孩子的父母天天埋怨孩子, 更不想看见孩子的父母为孩子学习的事常常吵闹，老人们也 会骂孩子的父母，整个家庭为孩子的事弄得乌烟瘴气，家庭 情感受伤害。

三' “学前教育小学化”形成的原因

目前，大多数民办幼儿园和一部分公立幼儿园，“学前 教育小学化”倾向日趋严重，并呈蔓延之势，造成这种现象 主要有社会、学校、家庭等原因。

（一）社会原因。新时代是知识、科技、能力比拼的时 代，社会的快速发展和就业压力要求孩子们起步早快步跑, 不能输在起跑线上；高考指挥棒要求孩子们以分数论英雄, 一分之差就是差一辈子；社会漫天海报和电视节目的忽悠误 导孩子们跟着神童走，短时间内就学会拼音、汉字、单词、 珠心算等知识。

（二）学校原因。部分民办幼儿园以经济效益为目的, 不注重办学理念、办学条件、师资力量，只注重招生人数, 为抢生源只好在“学前教育小学化”上做文章，以开设声母、 韵母、整体认读、汉字、外语、珠心算等小学知识为办学特 色，来迎合家长望子成龙的心理；部分公办幼儿园，特别是 农村公办幼儿园没有按照《幼儿园管理条例》规定配齐教具、 玩具、器具，配足教室、师资、场地，课堂上只有满是文字、 数字、图片的书本，为了老师有讲的、学生有做的、家长有 看的，只好把小学知识纳入学前教育课堂；部分幼儿教师不 爱岗敬业，没有在让孩子们乐中学、玩中学、趣中学下功夫， 没有把精力放在拓展智力游戏、编排优美舞蹈、创新科技玩 具等方面，认为“学前教育小学化\"不花精力、不费时间、 不考手艺。

（三）家长原因。家长错误的心理，缺乏对学前教育规 律的全面了解，不知道学前教育是在遵循孩子身心健康成长、 学习兴趣培养、社会逐步适应的基础上对孩子进行全面健康 可持续发展的教育，认为只要自己的孩子在学前教育中认识 的字多、会算的题多、背诵的诗多，孩子就聪明将来一定成 才，老师就优秀应该获嘉奖，“学前教育小学化”正满足了 家长们的错误观；家长急切的心理，从孩子出生那一天起， 很多家长就为孩子规划好了时间表、成长图、成才梦，二岁 要背多少唐诗、三岁要说多少外语、四岁要写多少汉字、五 岁之前要参加多少培训班等等，“学前教育小学化”正满足 了家长们的期望值；家长攀比的心理，家长们通过手机、电 视、网络等看见别人的孩子与自己的孩子同龄就成为样样精 通的神童，看见邻居的孩子在不同的学前班学习，读、写、 算样样都会，就给自己的孩子和老师施加压力，“学前教育 小学化”正满足了家长们的攀比心。

四、“学前教育小学化\"化解的建议

近年来，国家加大了 “学前教育小学化\"整治力度，出 台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿 园教育指导纲要》，教育部为进一步规范办园行为，防止和 纠正“学前教育小学化”现象，出台了一系列政策、文件、 方案，提出了学前教育的标准和要求，为“学前教育小学化” 问题的化解提供了政策依据和保障措施。针对上述“学前教 育小学化”形成的原因，提几点化解建

议。

（一）强化社会职能，整治“学前教育小学化\"社会环 境。国家虽然制定《国务院关于当前发展学前教育的若干意 见》和《幼儿园教育指导纲要》，但部分幼儿园执行不到位， 相关部门务必要采取强制有力的措施和手段，加强社会执法、 监管、治理职能，整治“学前教育小学化”社会环境。严禁 网络、电视、海报等公众宣传媒体，以个别“奇才”儿童为 典范，夸大其词脱离实际、高于生活、违背规律，举办一些 “神童”才艺展示和比拼节目，来误导教师、家长、孩子； 严禁出版社，特别是地下非法出版社，出版学前教育拼音、 识字、计算、珠心算、英语等教材教辅和影像制品；严禁书 店，特别是地下交易教材教辅黑书店，销售“学前教育小学 化” 教材教辅和影像制品；严禁幼儿园，特别是民办幼儿 园从非法渠道订制和购买学前教育教材，杜绝“学前教育小 学化”教材流入学前课堂。

（二）强化学校职能，治理“学前教育小学化\"学校环 境。目前，很多幼儿园学前教育都不同程度的存在小学化的 问题，应当引起所有学前教育机构和教育工作者的关注与重 视，强化学校教育、教学、管理职能，治理“学前教育小学 化”学校环境。转变教育观念，幼儿园管理者和教师错误的 教育观念是“学前教育小学化”产生的主要原因，因此，要 化解“学前教育小学化”问题，必须要转变幼儿园管理者和 教师教育观念，让他们认识到学前教育是孩子们为今后学习 奠定学习基础、养成学习习惯、培养学习兴趣的启

蒙教育, 应根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，结合幼儿天真、活 泼、好动的身心成长规律，按照智、德、体、美全面发展的 方向，制定学前教育的教育内容、教学形式、教学方案；提 升教学素质，学前幼儿教师要采取走出去、引进来、多交流 等方式，转变观念、转变方式、提升素质，教师们要围绕启 蒙教育的要求开展教学工作，让孩子们享受快乐的同时获得 知识、智力、兴趣等启蒙，教师们要按照启蒙教育的特点组 织教学内容，让孩子们在享受快乐的同时获得游戏、玩具、 舞蹈等潜能，教师们要根据启蒙教育的特征安排教育活动, 让孩子们在享受快乐的同时获得团队、集体、协作等精神; 强化学校管理，教育主管部门对公办幼儿园和民办幼儿园教 育教学工作要同等管理、同等指导、同等督查，不能一手软 一手硬，要把“学前教育小学化”化解工作纳入各幼儿园平 时工作考核和巡查范畴，并釆取“四不两直”的方式明察暗 访，严厉治理“学前教育小学化”学校环境，同时要加强城 乡教育均衡发展，增加学前教育投入，改善城乡幼儿园办学 条件和师资力量。

（三）强化家庭职能，改变“学前教育小学化\"家庭环 境。化解、纠正、防止“学前教育小学化”问题，需要强化 家长的理解、支持和配合职能，改变家长急功近利、拔苗助 长的观念和家庭育儿环境。通过幼儿园活动教育转变家长的 观念，获得家长的理解，幼儿园在园内通过定期组织家长参 与教育讲座、现场观摩、亲子活动，让家长们明白幼儿在学 前教育的主要任务是学会说话、学会礼貌、学会交往、学会 自理，规范行为、懂得规矩、培养兴趣，

而不是写写算算、 读读背背；通过小学现场教育转变家长的观念，获得家长的 支持，让小学一年级老师给幼儿家长现场讲解，小学一年级 的教学安排对于刚入学的孩子，不管在学前教育中是否学习 小学知识，都会从头逐步学起，但“学前教育小学化”给孩 子带来的拿笔姿势和汉字笔画不正确，拼音发音声调和书写 不规范，自以为是、课堂捣乱、注意力不集中等问题已养成 习惯，难以纠正，让家长们明白“学前教育小学化”带来的 危害，明白学前教育规律。

“学前教育小学化”属于一种超前教育，过度强调知识 的灌输，忽视了孩子的成长规律和身心发展，对孩子百害而 无一利，应当引起社会、学校、家庭的髙度关注和重视，遵 循学前教育规律，纠正学前教育错误，走出学前教育误区, 防止拔苗助长危害，还给孩子健康、快乐、自由的天地。