探索小学语文课堂教学多元化评价方式

探索小学语文课堂教学多元化评价方式

张雪连

摘 要：随着新课程改革的不断推进，人们对于基础学科的教育方式也有了更深刻的见解，注重全面性的教学方式越来越受到广泛关注。其中，语文作为一门重要的基础课程，如果一味地追求教学成绩而忽视了评价体系对于学生的作用，将不利于学生的能力提升。本文立足于小学低年级学生，对语文课堂教学多元化的评价方式进行探讨，总结有效策略，希望能给广大教育同仁带来启迪。

关键词：语文；多元化；评价 素质教育要求我们在教学时不能一味地投入知识，还要引导学生主动学习，拥有基本的语言运用技能和文字组织能力，这就要求我们应该注重评价方式的多元化，给学生正确的、提升自身的语言引导，以提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。一、促进评价内容多元化

课素质教育要求我们不能单凭成绩来完全判定一个学堂

生，知识的教学重在能力的培养，这种能力不局限于考出好成绩，更细化在语文学习的方方面面，如写作能力、语言表达能力、综合性学习能力等，当然还包括学生对于学习的态度、学习方法、在学习中遇到挫折的应对能力等。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。而低年级学生正处于需要引导的时候，因此我们更应该进行多方评价，帮助小学生正确认识自己，从潜移默化中促进学生的全方位发展。

一般地说，评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不注重对评价对象进行分等鉴定，但这样的评价同样承担着诱发或唤醒学生的潜能。例如，针对一年级学生人生第一次期中考试，或许对于学生来说是第一次面临如此正式的挑战，此时我们可以从考试透漏出的方方面面给与学生鼓励。对取得很好成绩的同学我们需要加以表扬，但并不代表其他同学就不需要重视，像有同学考试成绩不理想，但并不因为成绩沮丧，反而及时对照答案，记住正确思路，这时候我们也可以对学生进行表扬，表扬他能正确面对学习上的挫折，并且能够及时改正，使自己的能力得到提升，鼓励大家学习这种精神。通过或鼓励或提醒的方式，能够帮助学生更加促进擅长领域的能力提升，改进不足之处，从而帮助学生理解全面发展的含义，明确自身优势，产生对语文学习的兴趣。

二、促进评价标准多样性

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。低年级学生刚刚步入一个正式的教学课堂，在此之前的学习程度不同，我们也不能保证每位学生的基础都相同，因此，如果给学生用统一的评价标准的话，或许会使基础较差的同学受到打击，丧失对学习的兴趣，也会让基础好的同学感到学习是无聊、枯燥的，这对于需要尽快适应校园生活的学生十分不利。为避免这种情况发生，我们需要结合学生的特点，制定不同的评价标准。

对于像《静夜思》这种古诗，也许有同学很早就会背了，对于这样的同学，我们可以多为他们创造条件，多展示的机会，，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。而对提前未接触过的同学我们也不应该进行打击，可以在教学之后对他们加以表扬，鼓励其进步，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。教学不应该是消灭差异，而应该尊重

194┆好日子

这些差异，每个同学身上都有闪光点，我们在教学时，除基本的知识点外，也可以提问一些开放式的、具有思考性的问题，帮助基础较差的同学树立信心。最近在公共平台流行的一种打分策略受到很多人关注，在考试中，对于成绩不及格的同学，老师在试卷上打了“58+2”分，并表示这两分是借给同学的，学生需要在下次考试时还回来。这样的评价标准，让同学减少了对考试的惶恐和羞耻感，同时为了还给老师所借的分数，学生也会在学习上有更多投入。

三、评价主体多元化

就学生而言，既是被评价者，也可以成变评价者，在加强学生自评与互评的同时，还要注重教师与学生的沟通，使评价成为教师、学生交互活动，努力实现评价主体的多元化。教师在课堂上应该鼓励学生积极开展自评和互评，通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思，促进评价与教学相结合的过程，成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

如朗读课文时，教师引导学生进行评价：这个同学读得怎么样？有什么地方值得你学习？如果是你读的话，你会怎样读。这样一问，学生就会活跃起来，课堂气氛就上来了，这样就达到了较好的教学效果。四、促进评价方法多元化

小学生需要更多的学习体验感，而教师在教学时也不能过于单一化，对于评价策略也要讲究不同方法。首先对于全体学生，可以巧用分层评价的方法，让每位学生都燃起对学习的自信心，体验到学习的乐趣，比如对记忆力较好、学习较认真的同学，在学习文章时我们可以要求其背诵，并予以鼓励；对于基础稍差的同学，可以在鼓励其深情朗读的过程中促进他的进步，达到一定程度后再要求其背诵，而不能过于心急要求所有学生拥有一样的进度。另外，对于日常表现好的同学，我会给一个小红花或贴纸等奖励，小学生对于在学校获得的奖励是十分看重的，有时候一些小奖励能抵得过口头说教，我们可以结合这一点，通过这种转化到实质上的评价帮助学生树立学习自信心。最后，评价不只是教师的单向评价，也可以施加学生间的互动评价，像在默写词语时，可以让学生互相检查，这样也帮助同学加深了对知识的印象；也可以让学生谈谈其他同学在语文学习上的优秀之处，有哪些值得学习的地方，帮助学生从中映射自身，促进全面发展。五、结语

小学阶段是学习知识、发展自身的关键阶段，此时我们除教授语文的基础知识外，还应该注重学生多方能力的培养，贴合素质教育的要求，这就促使我们在教学时应该注重评价方法的多元化，力求促进学生全面、持续、健康地发展,才能激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生学习语文的潜能。

参考文献：

[1]李宝林.小学语文教学中开展多元化、开放性评价的实践研究[J].名师在线,2020(14):12-13.

（作者单位：广东省广州市白云区竹料第二小学）