高三生物第一轮复习策略

2016届高三生物第一轮复习策略

————先学后教，夯实双基；先练后讲，题型归类；精讲多练，提高能力

汉寿龙池实验中学高三生物备课组（武进、柳丹、周娟）

高三生物第一轮复习，时间紧、任务重，在有限的时间里要求把所有高中知识都要重新温习一遍，此时如何避免“眉毛胡子一把抓”，怎样“倡导主体参与、打造高效复习课堂”显得尤为重要。为此，我们高三全体生物备课组的老师结合最新考纲，根据我校学生的特点，总结出一套适合我校高三学生复习的方法--“先学后教，夯实双基；先练后讲，题型归类；精讲多练，提高能力”的课堂复习模式，与大家共勉。

（一）先学后教，夯实双基

“先学后教”是指在教学活动中实现的教学中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它充分体现了当代教育教学理论。我校高三备课组的老师根据高三一轮复习资料，结合考纲和教材，将整个高中生物复习内容共分为了40讲，每一讲都精心编制了自主回扣的夯实双基的知识填空。学生在上课之前必须先预习教材，完成知识填空。然后由教师在上课之前检查学生的落实情况，再由不同的学生分考点讲解，老师只作适当的点拨和规范答案。以下是我们在复习《第19讲——基因的表达》时，编写的知识梳理学案。

1．RNA的种类、结构和功能 (1)基本单位及组成[据图填空]

①_____________；②__________；③________________；④______________。 (2)结构特点：一般是___________。 (3)种类及功能

①mRNA：将遗传信息从_____________传递到细胞质中。②tRNA：_____________，识别密码子。③rRNA：_____________的组成成分。

2．遗传信息的传递与表达

分析图示，探究下列问题：

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(1)写出各标号所示生理过程

①______________，②_____________，③______________。 (2)比较三个生理过程进行的条件 过程 条件 模板 原料 酶 能量 ATP ① ② ③ (3)若上述②③生理过程在某生物细胞的同一场所同时进行，则该生物是________生物，因为_____________________。③中核糖体移动方向是______________(选填“左→右”或“右→左”)，判断依据是________________________________。

(4)由图③可看出：一个mRNA上可同时结合__________核糖体，存在这种关系的意义是___________________________________________。

(5)若③中mRNA由②过程生成，则②③过程中遗传信息的传递过程为__________(填字母)。

(6)从图示可看出三个生理过程各具有什么特点？ ①_______________、________________；

②_______________________；③_____________________________________。

1．中心法则[据图填空]

①DNA的复制；②_________；③翻译；④____________；⑤_______________。 [思考] 上述过程是否都能在人体细胞中发生？ 密码子与反密码子 位置 种类 功能 密码子 ( )种，其中决定氨基酸的有( )种，( )有3种 决定相应氨基酸 ( )种 与( )上密码子互补配对 反密码子 [思考] 密码子与氨基酸有怎样的对应关系？

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2．基因控制性状的途径及实例 (1)基因控制性状的途径

①直接控制：通过控制__________________直接控制生物的性状。 ②间接控制：通过控制______________来控制代谢过程。

(2)下列哪些实例的属于基因直接控制生物的性状（ ） ①白化病 ②镰刀型细胞贫血症 ③圆粒和皱粒豌豆 ④囊性纤维病 ⑤苯丙酮尿症 ⑥西瓜瓤颜色 ⑦果蝇的红眼和白眼 3．基因与性状的关系

(1)由图示看出基因存在于__________上呈___________排列。 (2)基因与性状的关系

①由图中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ号基因控制性状A、B、C可判断，多数情况下，______________。 ②由图中Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ号基因控制性状D看出：一种性状可受到____________决定。 ③图中基因Ⅷ控制性状E、F、G、H可知，一个基因可控制_________________。 因此，基因与性状的关系并不都是简单的__________关系。基因与__________、基因与__________、基因与__________之间存在复杂的相互关系，这种相互作用形成了一个复杂的网络，精细地着生物体的性状。

“先学后教-夯实双基”教学模式，最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解、学生总结为主。老师尽量少讲，这种模式与传统模式不同的是：课堂教学方式从封闭式迈向开放式；教学中心由教师变为学生；教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。实践证明，运用这种教学模式，学生的自学能力不断增强，良好的思维习惯和学习品质逐步形成；同时，学生普遍重视知识过程的探究，把主动积极的学习、创造性的学习作为一种乐趣，是全面推进素质教育、培养学生的创新能力、提高课堂教学质量的有效途径。

（二） 先练后讲，题型归类

传统的“先讲后练”教学方法，课堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师

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讲解。教师讲，学生听；教师出题，学生答题。学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先练一练，在尝试中学，然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。以下是我们在复习《第14讲——基因的分离规律——题型归类》时的复习模式。

题型一 显性性状、隐性性状的判断类

练习1．豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据下表中的三组杂交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为( )

杂交组合 甲(顶生)×乙(腋生) 甲(顶生)×丙(腋生) 甲(顶生)×丁(腋生) 子代表现型及数量 101腋生，99顶生 198腋生，201顶生 全为腋生 A.顶生；甲、乙 B．腋生；甲、丁 C．顶生；丙、丁 D．腋生；甲、丙 练习2．大豆的白花和紫花是一对相对性状。下列四组杂交实验中能判断显性和隐性关系的是( )

①紫花×紫花→403紫花 ②紫花×紫花→301紫花＋101白花 ③紫花×白花→399紫花 ④紫花×白花→198紫花＋202白花 A．②和③ B．③和④ C．①和③ D．①和② 教师讲解及归纳总结：

性状显隐性判断

(1)杂交法（定义法）：具有相对性状的亲本杂交→子代只出现一种性状→子代所出现的性状为显性性状。

（2）自交法（性状分离法）：相同性状的亲本杂交→子代出现不同性状→子代所出现的新性状为隐性性状。

(3)根据子代性状分离比判断

具有一对相对性状的亲本杂交→F2性状分离比为3∶1→分离比占3/4的性状为显性性状。

题型二 纯合子、杂合子判断类

练习1．一匹家系来源不明的雄性黑马与若干匹雌性红马杂交，生出20匹红马和22匹黑马，你认为这两种亲本马的基因型是( )

A．黑马为显性纯合子，红马为隐性纯合子 B．黑马为杂合子，红马为显性纯合子 C．黑马为隐性纯合子，红马为显性纯合子 D．黑马为杂合子，红马为隐性纯合子 练习2．某种品系的鼠毛色灰色和黄色是一对相对性状，科学家进行了大量的杂交实验得到了如下结果，由此推断不正确的是( )

杂交

亲本 4

后代

杂交A 杂交B 杂交C 灰色×灰色 黄色×黄色 灰色×黄色 灰色 2/3黄色，1/3灰色 1/2黄色，1/2灰色 A.杂交A后代不发生性状分离，亲本为纯合子 B．由杂交B可判断鼠的黄色毛基因是显性基因 C．杂交B后代黄色毛鼠既有杂合子也有纯合子 D．鼠毛色这对相对性状的遗传符合基因的分离定律 教师讲解及归纳总结：

纯合子与杂合子的判定方法

(1)自交法：此法主要用于植物，而且是最简便的方法。

(2)测交法：待测对象若为雄性动物，注意与多个隐性雌性个体交配，以产生更多的后代个体，使结果更有说服力。

(3)单倍体育种法：此法只适用于植物。

(4)花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘液呈现不同颜色。如果花粉有两种，且比例为1∶1，则被鉴定的亲本为杂合子；如果花粉只有一种，则被鉴定的亲本为纯合子。此法只适用于一些特殊的植物。

题型三 亲、子代基因型、表现型的互推类

练习1．番茄果实的颜色由一对等位基因A、a控制，下表是关于番茄果实颜色的3个杂交实验及其结果。下列分析正确的是( )

实验组 1 2 3 亲本表现型 红果×黄果 红果×黄果 红果×红果 F1的表现型和植株数目 红果 492 997 1 511 黄果 504 0 508 A.番茄的果色中，黄色为显性性状 B．实验1的亲本基因型：红果为AA，黄果为aa

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C．实验2的后代红果番茄均为杂合子

D．实验3的后代中黄果番茄的基因型可能是Aa或AA

练习2. 南瓜的花色是由一对等位基因(A和a)控制的，用一株开黄花的南瓜和一株开白花的南瓜杂交，子代(F1)既有开黄花的，也有开白花的。让F1自交产生F2，表现型如图所示。下列说法正确的是( )

A．①过程发生了性状分离 B．由③可知白花是显性性状 C．F1中白花的基因型是Aa或AA D．F2中白花的各基因型比为1∶1 教师讲解及归纳总结：

亲子代基因型表现型互推

(1)由亲代推断子代的基因型和表现型

亲本 AA×AA AA×Aa AA×aa Aa×Aa Aa×aa aa×aa (2)由子代性状分离比推亲本基因型 后代显隐性关系 显性∶隐性＝3∶1 显性∶隐性＝1∶1 只有显性性状 只有隐性性状 双亲类型 都是杂合子 测交类型 至少一方为显性纯合子 一定都是隐性纯合子 结合方式 Bb×Bb→3B_∶1bb Bb×bb→1Bb∶1bb BB×BB或BB×Bb或BB×bb bb×bb→bb 子代基因型 AA AA∶Aa＝1∶1 Aa AA∶Aa∶aa＝1∶2∶1 Aa∶aa＝1∶1 aa 子代表现型 全为显性 全为显性 全为显性 显性∶隐性＝3∶1 显性∶隐性＝1∶1 全为隐性 题型四 分离定律的验证类 练习1．萝卜的花有红色、紫色、白色，由一对等位基因控制。以下是三种不同类型杂交的结果。

紫色×红色→398紫色，395红色 紫色×白色→200紫色，205白色 紫色×紫色→98红色，190紫色，94白色 下列相关叙述错误的是( ) A．红色与红色杂交，后代均为红色 B．白色与白色杂交，后代均为白色

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C．红色与白色杂交，后代只表现一种性状 D．可用紫色与红色杂交验证基因分离定律

练习2．水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性，非糯性品系所含淀粉遇碘呈蓝黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色。下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果，其中能直接证明孟德尔的基因分离定律的一项是( )

A．杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色

B．F1自交后结出的种子(F2)遇碘后，3/4呈蓝黑色，1/4呈红褐色 C．F1产生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色 D．F1测交所结出的种子遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色 教师讲解及归纳总结：

基因分离定律验证的解题技法

(1)自交法：若自交后代的性状分离比为3∶1，则符合基因的分离定律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。

(2)测交法：若测交后代的性状分离比为1∶1，则符合基因的分离定律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。

(3)花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，若花粉粒类型比例近似为1∶1，则可直接验证基因的分离定律。

(4)花药离体培养法：将杂合子的花药进行离体培养，统计得到单倍体的表现型，其性状分离比近似为1∶1，则可直接验证基因的分离定律。

题型五 自交与自由交配类

练习1．豌豆高茎对矮茎为显性，现在有高茎豌豆进行自交，后代既有高茎又有矮茎，比例为3∶1，将后代中全部高茎豌豆再进行自交，则所有自交后代的表现型之比为( )

A．1∶1 B．3∶1 C．5∶1 D．9∶1

练习2．现有一豌豆种群(个体足够多)，所有个体的基因型均为Aa，已知隐性纯合子产生的配子均没有活性，该种群在自然状态下繁殖n代后，子n代中能产生可育配子的个体所占比例为( )

A.2n+1/ 2n +1 B. 2n+1-1/ 2n+1 C.2n+1/ 2n +2 D.2n-1+2/ 2n+1 练习3．果蝇灰身(B)对黑身(b)为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F1再自交产生F2。

(1)若将F2中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F3，则F3中灰身∶黑身＝________。

(2)若F2中黑身果蝇不除去，让果蝇进行自由交配，则F3中灰身∶黑身＝________。 教师讲解及归纳总结：

(1)杂合子Aa连续自交n次，杂合子比例为(1/2)n，纯合子比例为1－(1/2)n，显性纯合子比

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例＝隐性纯合子比例＝[1－(1/2)n]×1/2。

(2)杂合子Aa连续自交，且逐代淘汰隐性个体，自交n代后，显性个体中，纯合子比例为(2n-1)/(2n+1)，杂合子比例为2/(2n+1)。

(3)自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配，如基因型为AA、Aa群体中自由交配是指AA×AA、Aa×Aa、AA♀×Aa♂、Aa♀×AA♂。

(4)在连续随交不淘汰隐性个体的情况下，随着随交代数的增加，基因型及表现型的比例均不变。

(5)在连续随交但逐代淘汰隐性个体的情况下，随着随交代数的增加，基因型及表现型的比例都发生改变。

(6)自由交配情况下，运用配子概率法解决后代表现型、基因型问题最为简便。 题型六——分离规律的遗传特例类（下节课讲解）

辩证唯物论认为,人的正确认识并不是先验的,是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,“先练后讲，题型归类”就是先让学生先进行练习，然后由老师进行点拨、归纳总结。根据辩证唯物主义的认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。事实证明，运用“先练后讲，题型归类”使学生所掌握知识比较牢固，让学生先尝试后再听教师讲解、归纳总结和矫正，学生印象深刻，学生对知识的理解程度较高，有利于学生自学能力和探索精神的培养；有利于提高课堂教学效率；有利于减轻学生课业负担，提高教学质量。这正符合素质教育的要求。

（三）精讲多练，提高能力

“精讲多练”是教师发挥主导作用最重要的手段。所谓“精讲”就是讲学生自己不能理解的知识，讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这要求老师尤其注意从精选例题，从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，要授生以“渔”，教会学生举一反三的分析解决问题的方法。老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是提高高考应试能力的关键之举。例如我们在复习《分离规律的遗传特例》时，结合历年高考和各地模拟试题，将之分为以下八类：致死类、从性遗传类、复等位基因类、不完全显性、表型模拟、母性效应、蜜蜂的遗传、种皮和果皮遗传等，每种类型我们都会精选1-2道例题，让学生先做，然后由老师进行精讲。老师重点是讲解解决各种类型试题的方法和技巧和易混概念的区别，如“从性遗传”与“伴性遗传”；“母性效应”与“母系遗传”；“单性生殖”与

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“有性生殖”；“不完全显性”与“共显性”等。

“多练”是生物课堂复习高效的必要补充，我校“多练”的主要形式有课堂变式训练、当堂测试训练、课后限时训练、周考、月考等。只有通过反复练习，才能对复习的每一考点和每一种题型熟能生巧，举一反三。在复习时，我们三位高三老师通过具体分工，从高考真题、各地模拟试题以及《限时训练》中精心挑选出例题和习题，把过难、过偏、重复的习题删掉，减少了不必要的劳动量，让学生节节吃得饱，个个吃得消，人人有事干，天天有事干。

总之，“高效复习课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到手动、身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“生物老师变了，我们也变了，每堂生物课后，我们都会有新的收获„„学习生物已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

汉寿龙池实验高三生物组

2015年11月

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