高教论坛 ２０１１年１Ｏ月第１Ｏ期 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｏｃｔ．２Ｏ１１．Ｎｏ．１０ 探索实施科学和人文相互融合的完整教育 胡国荣，杨运鑫 （广州大学，广东广州 ５１０００６） 摘要：科学教育与人文教育相互结合、相互渗透、相互制约，才可能是一种现代大学的“完整教育”。广州大学作为地方院校在 这方面做了一些初步探索和实践：转变教育思想观念，确立科学和人文相融合的现代大学完整教育理念；整合资源整体搬迁， 促成院系、学科、专业之间的依托、补充和融合，优化科学和人文相融合的现代大学完整教育环境；改革课程编制，实现课程的 综合化，丰富科学和人文相融合的现代大学完整教育内涵；完善教师的知识结构，关注科学和人文相融合的现代大学完整教 育的师魂塑造；创造各种条件，鼓励形式多样的学生社团活动，营造科学和人文相融合的现代大学完整教育的校园文化氛围。 关键词：科学；人文；融合；完整教育 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９７１９（２Ｏｌ１）ｌＯ一００５４—０４ 作者简介：胡国荣（１９７４一），女，湖南益阳人，助理研究员，从事教育教学管理和研究。 收稿日期：２０１１一Ｏ５一ｌ５修稿日期：０１１一Ｏ６一ｌｌ 科学与人文、技术与情感的相互融合发展是社 会进步的标志，越来越多的思想家和教育家都日益 倾向于把教育看成是一个由科学教育与人文教育所 构成的整体，只有这两部分教育相互结合、相互渗 这些重大问题上形成共识。认为忽视人文的教育或 者忽视科学的教育都是不完整的教育，只有由科学 教育和人文教育相互融合形成完善的教育和完整的 教育，才能保证一代新人的协调发展和社会的全面 透、相互制约，才可能是一种现代大学的“完整教 育”。 然而，地方性院校由于环境和条件的不足以及 市场经济的一些消极因素的影响，在实施这种科学 教育和人文教育相融合的完整教育时，存在不少困 进步。大学不同于工厂、商店、机关和职业养成所， 片面按照市场的需要来塑造现代大学是一种功利主 义思想，是办学的误区，大学要为经济社会发展服 务，要考虑市场对人才的需要，要考虑毕业生的就业 率，但更要为学生的长远发展和为社会的持续发展 难，教师队伍观念和素质有差距，学科布局单一，课 程结构不尽合理，学生选课偏差大，社会实践不够深 服务着想，现代大学要树人铸魂，把学生的专业能力 培养和人格的完善结合起来，通过培养创新人才来 实现现代大学引领未来、引导社会的职能。因此，现 代大学需要确立科学和人文相融合的现代大学完整 教育理念。 通过讨论，大家认识到，科学文化和人文文化内 入，校园文化建设不够深入浓厚，这些不仅影响学生 身心全面和谐发展，而且影响现代大学全面塑造和 培养创新人才目标的实现。新形势下地方院校如何 全面推进素质教育，实现科学和人文相融合的现代 大学完整教育，面临的形势是严峻的，任务是艰巨 在的一致性是两种教育融合的客观基础；人的全面 发展是两种教育融合的内在需求；社会的发展，特别 的，广州大学作为地方院校在这方面做了一些初步 探索和实践。 一是体现在教育发展上的各国综合国力的竞争，是两 种教育融合的外在需求；构建完整的教育所需要的 各种教育功能的互补，是两种教育融合的基本前提。 但科学教育与人文教育的融合，绝不是两种教育的 简单相加，也不是一个简单的比例关系问题，而是它 们在高层次上的结合。这种结合是全方位的，是教 、转变教育思想观念，确立科学和人文相融合 的现代大学完整教育理念 广州大学素有科学和人文“专通相融，崇实崇 真”的传统。早年陈炳全先生（私立广州大学的创办 者）曾提出专才教育与通才教育相结合的教育目标， 这和现代大学崇尚科学教育和人文教育相互融合是 一育思想、教育目的观、价值观、功能观、人才观、课程 观、质量观、教育制度和教育实践等方面的根本改 变。因此，需要研究专业教育中的人文教育需求，从 脉相承的。为了确立科学和人文相融合的现代大 学完整教育理念，学校组织多次教育思想观念大讨 论，对教育的目的观、价值观、人才观、课程观、质量 观、现代大学的真谛和本质等进行认真反思，首先在 ５４ 理论上明确人文教育和科学教育两者的内涵，探讨 在地方院校科学教育和人文教育并举的基本规格， 探讨如何改组课程体系，在专业课程体系中增加哪 些人文课程，如何在专业教育中融人人文内涵，实现 算机高新技术改造传统的数学专业，并在数学与应 文理交叉渗透。从实施路径看，融合科学和人文的 完整教育力图使科学人文化，使人文建立在科学的 基础之上，以人的全面和谐发展为最高目标，而以科 学的发展作为基础和实现目标的手段。因此，科学 教育与人文教育都需要尽力加强。 二、整合资源整体搬迁，促成院系、学科、专业之 间的依托、补充和融合，优化科学和人文相融合的现 用数学专业的基础上发展信息与计算科学、信息安 全专业；发挥合并组建的综合优势，在教师教育类专 业的基础上拓展非教师教育类的应用型专业，形成 了教师教育由封闭、走向开放、多元的新型培养 模式。 经过整合资源整体搬迁和建设，学校专业结构 得到明显优化，专业内涵不断加强，专业特色和优势 代大学完整教育环境 广州大学是２０００年经国家教育部批准由原广 州师范学院、华南建设学院（西院）、广州大学、广州 高等师范专科学校、广州教育学院等院校组建而成 的一所新型地方综合性大学，实行省市共建、以市为 主的办学。原来有广园、桂花岗、麓湖、路、 龙洞等五个校区，每个校区各自负责某一系科的教 育教学，资源分散，重复浪费，学科彼此，互补性 差。为了促成院系、学科、专业之间的相互依托、相 互补充和相互融合，优化科学和人文相融合的现代 大学完整教育环境，学校于２００５年７月整体迁入广 州大学城新校园，新校园占地总面积１９７５亩，建筑 总面积７１万平方米，运动场地近１４万平方米，总投 入２２．６亿元。新校园规划布局合理，地理环境得天 独厚，校园环境优美，各项设施先进完善，能很好地 满足学校人才培养和科学研究的需要。整体迁入新 校园后，资源得到了很好的整合，学校现有２５个学 院，１２２个硕士点及教育硕士、工程硕士、体育硕士、 艺术硕士、汉语国际教育硕士５个专业硕士学位点， ｌ１个博士点，６９个本科专业之间优势互补，资源共 享，相互支撑，相互渗透。涵盖哲学、经济学、法学、 教育学、文学、历史学、理学、工学和管理学九大学科 门类。进入新校园，学校有了一个全新的平台，面临 了新的发展机遇。通过整合资源整体搬迁，强化管 理，促成院系、学科、专业之间的依托、补充和融合， 优化了科学和人文相融合的现代大学完整教育环 境。 学校整体搬迁为学科专业的交叉渗透、课程结 构调整、人才培养模式改革提供了契机。在优化和 规划学科的整体发展布局时，着重处理好重点学科 建设与学科综合发展的关系，使人文与自然科学学 科协调发展。促进学科之间的文理渗透，扶持发展 有前景的人文与自然科学交叉的边沿学科和新兴专 业，用文理交叉的思路对传统文理科专业进行改造 提升。在专业结构的调整改造上，优先发展高新技 术类专业，优先发展外向型经济急需人才的专业，优 先发展与地方支柱产业密切结合的应用型专业。利 用高新技术改造传统基础学科专业，如积极利用计 逐步显现。初步建立了适应未来经济结构和社会发 展的学科专业建设目标和结构体系，发展了一些人 文与科学相结合的学科新的专业，使人文与科学实 现深度融合，引导学生全面发展。这种有利于人文 和科学相融合的人才培养环境和氛围，使学生受到 了人文精神和科学精神的熏陶。 三、改革课程编制，实现课程的综合化。丰富科 学和人文相融合的现代大学完整教育内涵 在课程结构体系上，美国本科以培养“通才”为 理念，要求各学科学生必须在人文、艺术、社会科学、 实验、自然科学等领域课程组中各选修若干学分；俄 罗斯要求获文学学士学位者必须掌握自然科学的理 论与方法和现代计算机技术，了解人与社会、人与环 境等相关关系；前西德任何系科的学生都要修读哲 学、文学、历史、音乐等课目；日本文部省把对中小学 生的“心的教育”（即精神教育）放在“新学习指导要 领”的首要地位；我国的课程结构体系强调培养专 才，课程结构体系按专业课、专业基础课、基础课分 成模块，不仅将科学教育与人文教育割裂开来，而且 将本专业的课程结构体系封闭起来，培养的人才多 为仅具科学或者人文素质的“半边人”。因此，加强 文理工相互交叉渗透是当务之急，促进科学教育人 文化、人文教育科学化、科学教育的实施必须始终贯 穿人文关怀的主旨，体现出服务人类、造福人类的价 值准则；人文教育的实施则应不断地以科学教育的 内容来加以充实和丰富；始终把道德教育、正确的世 界观、人生观和价值观摆在首位；重视艺术教育，陶 冶学生情操，提高审美能力；把传递人类文化价值观 念和伦理道德规范与传授科学知识和实际技能有机 结合起来。 为此，我们将课程体系进行文理工交叉渗透重 组，使课程内容科学人文融合。一是开设活动课程 和课程，以问题为起点，以解决问题为基本过 程，以经验整合、改组和改造为目的，教给学生以不 同的探索模式认识世界、获取知识。二是充分发挥 资源整合整体搬迁后的学科综合、课程资源丰富的 优势，促进科学教育与人文教育、专业教育与通识教 育的融合。全校开出各类通识教育选修课２００多 ５５ 门，组织了由张景中院士等名专家、名教授开设《自 然科学发展概要》《环境与可持续发展》《人文社科经 典导读系列课程》等高层次的通识课程，要求每个学 秀教师参加高层次研修和骨干教师培训，不断提高 教师实施素质教育的能力 一是鼓励和督促青年教 师参加高一级学历进修。二是鼓励骨干教师通过高 生选修８—１２个学分。丰富学生的精神世界，提高 学生内在的创造精神和人文素养。三是按人文社 科、理工、教师教育等三个类别分别建设全校公共课 访进修和合作科研，提高学术水平。选送优秀中青 年骨干教师到国内外进修学习、参与合作研究，利用 国际教育资源培训本校师资。我校中法旅游学院与 法国等欧洲学校联合申报欧盟的“亚细亚计划”，获 得３７万欧元的资助，３年内我校派出２４名教师到欧 洲热那亚等４所大学学习，第一批派出学习的教师 已学成回国，已在工作岗位上发挥了更大的作用；同 平台；按学科大类设置学科基础课平台；以高水平、 有特色的标准设置专业课平台。关注教学与科研相 结合，提高教学中的科研含量，增设科学研究模块、 综合课程模块，柔性设置多个不同专业方向课程模 块。在低年级按学科平台统一组织教学，在高年级 按专业要求或专业方向进行分流培养。四是以专业 课程为中心向相关的人文社会科学和自然科学学科 扩展，实现课程内容的综合化，自然科学和技术科学 课程中包含人文知识和精神，人文社会课程中包含 科学意识，实现专业教育与通识教育相结合，科学教 育与人文教育相融合。五是招生时突破文理严格分 科的界限，改变狭窄单一的专业人才模式，拓宽专业 口径，打破学科壁垒，构建文理交叉、人文与科学结 合的复合型人才培养模式，具体办法是采用主副修、 双专业、双学位等多种形式。 四、完善教师的知识结构。关注科学和人文相融 合的现代大学完整教育的师魂塑造 广州大学在整体搬迁前，各校区都有与各自学 科相对应的行为模式和管理规范，会对学科的渗透 融合造成组织性５－Ｊ＂割和制度性障碍，应通过组织管 理改革积极推进人文与Ｎ－学的融合。在师资管理 上，有关教师培训、考核、职评等，应照顾人文社 会科学和自然科学的不同特点，而不是依照传统思 维，造成偏颇。在教学科研组织的设立上，要积极组 建跨人文社会科学和自然科学的系、部和研究中心， 利于培育和发展新兴交叉学科、边沿学科，利于提高 教师的人文与科学综合素质。 为了加强教师队伍建设，使教师成为融合科学 和人文的完整教育的实践者，在理工科教学中渗透 人文精神，在文科教学中渗透Ｎ－学精神，首先教师自 身就必须具有这种素质。因此在补充、选聘和培养 教师时，有必要加强科学素养和人文素养的训练和 考核，采取多种办法对在职教师加强有针对性的继 续教育与考核，促进教师开展人文与科学相融合的 教育研究和科学研究。同时，教师的继续教育是高 校教师依法享有的权利，也是高等学校依法应尽的 义务。建立和完善继续教育的制度是高校教师队伍 建设的一项战略性措施。主动适应人才竞争与人才 流动的形势，因势利导，组织实施以新理念、新课程、 新技术和师德教育为重点的教师全员培训，组织优 ５６ 时，欧洲４所大学派出２４名专家学者对广州大学旅 游专业教师进行培训，提高了教师的教学Ｎ－研能力 与英语水平。三是加强岗前培训和专业技能培训， 举办多种形式的学术讲座。四是强化转岗培训和单 科培训，以适应专业调整的需要。五是加强计算机、 外语、多媒体教学手段等工具学科知识的培训，使每 个教师都能熟练掌握计算机操作技术和多媒体教学 方法，使更多的教师能使用双语教学，克服国际交流 中的语言障碍。六是加强青年教师的社会、生产实 践锻炼，建立社会、生产实践基地，定期派遣青年教 师参加实习锻炼。七是加大培训经费的投入，切实 按照教师２１２资总额５％的比例安排培训经费，保证 专款专用。通过这些措施和培训，理科院系的教师 能具有深厚的人文知识，以良好的道德品质、高尚的 人格魅力、完善的人格力量潜移默化地影响学生。 文科院系的教师能结合本专业知识，渗透一些基本 科学知识，培养学生Ｎ－学精神。 五、创造各种条件。鼓励形式多样的学生社团活 动。营造科学和人文相融合的现代大学完整教育的 校园文化氛围 根据“泡菜理论”，办大学就是要办出一种氛围， 一种环境。这种氛围既要有浓浓的人文精神，也要 有浓浓的科学精神，发挥“润物细无声”的熏陶作用。 我们在校园文化的建设过程中，特别注重发挥学生 的主体作用：让学生自由选修各种课程，积极主动地 开展课外文化、学术活动，引导学生脚踏实地地做人 做事，同时又勇于开拓，敢于创新，从而在校园内形 成浓郁的学术气氛和团结民主、生动活泼的精神风 貌。 鼓励和支持学生社团开展活动，锻炼学生的组 织能力，张扬学生的个性，提高学生的综合素质。目 前我校共有各种学生社团５４个，如文学社、摄影社、 心理卫生协会、环保协会、集邮协会、音乐社、书画 社、天文爱好者协会、经济学会、法咨社等，社团会员 高达５０００多人。学校重视对学生社团的指导、管理 与评估，引导社团健康、有序地发展，并把扶助发展 学生理论社团、科技社团和专业社团作为重点工作 开展，充分发挥社团在活跃校园文化和促进学生文 化素质中的作用。 积极举办大学生文化艺术节、科技节，组建大学 生艺术团，开展竞技比赛，组织学生参加“挑战杯”全 国大学生科技作品竞赛、数学建模比赛、大学生职业 生涯计划竞赛，芭蕾艺术情系校园、“大学生走进剧 场”活动、话剧精品、音乐欣赏、田径运动会、文艺汇 演、征集校训、人学教育、征文、问卷调查、主题班会、 演讲比赛、美化校园活动、书法摄影展等活动，使学 生在异彩纷呈的校园文化活动中充分发挥个性和才 能，在创造欣赏中受到美的感染和熏陶，不断满足学 科学知识传播氛围为目的的全员性科普活动体系； 三是以博学讲坛、读书节、学术研讨会为主的学术活 动体系。极大地推动了学生课外学术科技活动的开 展，形成了形式多样、特色鲜明、成效显著的大学生 课外学术科技活动的长效机制和制度平台。２００４ 年以来，开设人文科学讲座８３０多场，自然科学讲座 ８００多场，博学讲坛６４讲，超过５万人次参加了各类 科技竞赛活动，学生参加国家级、省级学科竞赛和全 国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛屡创佳绩，先 后有ｉ０００多项学生课外学术科技作品获国家级、省 级学科竞赛奖励。参加省级以上体育竞赛获奖４２５ 项；２００６年，学校接受教育部本科教学工作水平评 估，成绩评定为优秀。学校拥有国家特色专业５个， 国家实验教学示范中心１个，国家精品课程３门，省 部共建国家重点实验室培育基地１个；省级重点学 科１１个，省部级重点实验室８个，市级重点实验室５ 个，省市人文社科研究基地７个，省体育产业重点研 生素质拓展的需要，大大促进了我校良好的人文环 境，全面推动了广大青年学生文艺素质的提升。 以学生成长成才的需求为依据，规划设计系列 主题鲜明、形式多样的教育和文化活动：学生成长成 才教育活动、学生心理健康教育活动、学生就业创业 教育活动、学生学术科技创新教育活动。 引导学生的科技兴趣和探索精神，提高学生的 科学创新能力和技能。一是以“挑战杯”竞赛、数学 建模大赛、大学英语竞赛三大赛事为龙头，以电子设 计大赛、软件设计大赛、物理实验竞赛、高等数学竞 究基地１个，省市级实验教学示范中心５个；具有国 家建筑设计和古建筑设计甲级资质的建筑设计研究 院１个，省市名牌专业１４个，省市精品课程３１门； 学校被批准为全国大学英语教学改革示范点和全国 大学生文化素质教育基地。所有这些营造了一个良 赛、网页制作大赛、英语竞赛、计算机应用技能竞赛 等１０余项赛事为延伸的创新竞赛体系；二是以“科 技节”、社团科技活动为主线的普及科学知识、营造 好的科学和人文相融合的现代大学完整教育的校园 文化氛围，有效促进了高素质应用型人才的培养。 ． （责任编辑：蒋国平） Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍｉｘｅｄ ｗｉｔｈ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ＨＵ Ｇｕｏ—ｒｏｎｇ，ＹＡＮＧ Ｙｕｎ—ｘｉｎ （Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５１０００６，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｎｌｙ ｗｉｔｈ ｍｕｔｕａｌ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ，ｉｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｓｔｒｉｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｔ ｍａｋｅｓ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｄｅｒｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｐｏｓｓｉｂｌｅ．Ａｓ ａ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｈａｓ ｍａｄｅ ｓｏｍｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ ｔｈｉｓ ａｓｐｅｃｔ．Ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｄｅａ ｍｉｘｅｄ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｄｅｒｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｍｕｔｕａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ，ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｒｉｔｙ ａｎｄ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ａｍｏｎｇ ｆａｃｕｌｔｉｅｓ，ｓｕｂｊｅｃｔ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ ａｎｄ ｍａｊｏｒｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐｒｏｍｏｔｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅ— ｓｏｕｒｃｅｓ，ａｎｄ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｍｉｘｅｄ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｏｐ－ ｔｉｍｉｚｅｄ．Ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｉｘｅｄ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ｉｎ ｍｏｄｅｒｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｎｒｉｃｈｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｕｂｊｅｃｔ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ．Ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｏｎ ｓｈａｐｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅ— ｇｒａｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｉｘｅｄ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ｉｎ ｍｏｄｅｒｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐａｉｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｋｎｏｗｌ— ｅｄｇｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．Ａｌｌ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｃｒｅａｔｅｄ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｏｃｉａｌ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｆｏｒｍ ｃｕｌｔｕｒａｌ ａｔ— ｍｏｓｐｈｅｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｉｘｅｄ ｗｉｔｈ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ｉｎ ｍｏｄｅｒｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｓｃｉｅｎｃｅ；ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ；ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ；ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ５７
