应用型院地方一般本科院校经济学专业综合改革之路——以湖北工程

作者：李梅华

来源：《科技创业月刊》 2016年第18期

李梅华

（湖北工程学院经济与管理学院湖北孝感４３２１００）

摘要：随着经济社会发展，高等院校经济学专业人才培养质量越来越引起社会各界重视。作为地方性一般本科院校应该定位于培养师级应用型经济学人才，改革人才培养方案加强实操性课程教学，并按照课程归类进一步改革课程的教学内容设计、教学方式方法、考核方式等。

关键词：经济学；应用型；教学改革

中图分类号：G44文献标识码：Ａｄｏｉ：１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６６５－２２７２.２０１6.18.０29

２１世纪是我国全面建成小康社会和建成富强、民主、文明、和谐社会主义现代化国家的世纪，是实现“”的世纪，也是经济管理人才大显身手的世纪。经济管理专业也在高等院校遍地开花。各高校经济学专业都希望培养出能在综合经济管理部门、研究部门和企事业单位从事经济分析、预测、规划和经营管理等工作的高级专门人才。湖北工程学院作为一所升本只有１０多年的一般地方本科院校，如何培养出有点特色且受社会欢迎的经济学人才？

１人才培养目标定位

应该致力于培养师级应用型而不是匠级应用型人才。定位要区别于研究型大学。生源质量客观上与那些研究型大学的生源有差距，师资水平也有差距，理论教学和相关研究难以深入，也难以培养出纯研究型人才，因此培养的是应用型人才。定位也要区别于高职高专。学生不能仅仅知道是什么，不能仅仅知道怎么做，还要知道为什么和应该是什么，将来踏入社会后可能上手工作稍微比高职高专慢一点，动手能力可能稍差一点，但是，因为系统掌握了马克思主义经济学和西方经济学基本理论和分析方法，知识面也宽泛，具有较强的扩展渗透能力，善于自我提高和助人提高，经过一两年社会锻炼应该事业的发展势头更稳健甚至更猛。

２契合应用型定位的人才培养方案改革

目前经济学专业的人才培养方案要求学生４~６年内完成１６０个学分，包括旨在提高学生基本素质和拓宽学科视野的通识教育学分４４个，通识必修课与选修课程２１门，还不包括要求学生课外完成的创新创业实践课程，占教学时数５９２个；专业必修课与选修课和集中综合实践课程３９门，计１１６个学分。专业课程中明确规定１４４个教学时数，供学生实验和上机等，培养学生动手操作和市场调研等应用能力，涉及课程有Ｃ语言、市场营销学、会计电算化、证券投资学、财务管理、计量经济学和统计学，计１９个学分；另外有１８周的毕业论文和毕业实习两门集中综合实践课，计１６个学分。

可见经济学专业的教学任务基本上在课堂完成，理论教学课程与教学时数偏多。但是很多专业课老师认为教学时数不够。比如计量经济学３个学分、理论教学时数３２个、上机３２个，理论部分根本讲不完，讲完学生也听不懂。证券投资学也是这样，总共３２个教学时数，理论教学只有１６节课，厚厚的一本书压根讲不了多少。因此，人才培养方案的改革势在必行。

但是改革是一种利益的博弈。要想在现有框架下突出应用型，要么压低英语体育哲学等通识课学分和学时数，但相关院系会有意见；要么压缩理论教学时数，但是专业老师会说理论越发讲不完，学生越发听不懂，最后学生培养质量可能沦落到学生只知道是什么和怎么做但是就不知道为什么和应该是什么，人才培养规格会自动退化。之所以出现改革难以推进，是因为学校顶层设计出现了问题，不能一味压学时学分降培养成本。高等学校有其公益性，人才培养质量关系到两个一百年目标和的实现。为了契合应用型目标定位，学校可以适当容许经济学专业学分增加到１８０个，增加的３２０个教学时数可以用来加强计量经济学、统计学、会计电算化、证券投资学、财务管理、国际贸易实务等实操性强的课程。

３契合应用型目标的课堂教学改革

经济学专业课程设置着眼于培养学生各方面能力。政治经济学、微观经济学、宏观经济学、制度经济学、国际贸易等课程培养学生掌握马克思主义经济学和西方经济学分析问题的基本武器。在此类课程的内容设计上，很容易照本宣科，采用满堂灌的教学方式。老师其实吃力不讨好，学生觉得没有吸引力。根据老师学生座谈和教学督导听课反馈来看，得到教学好评的老师一般在教学内容上有拓展有剪裁，方式方法上善于推陈出新多样化教学。比如宏观经济学，教材案例很少理论性很强生动性不足，但有的老师授课内容娴熟，随时可能邀请学生参与，如讲ＡＤ－ＡＳ模型时会让学生自己上台来回顾ＩＳ－ＬＭ模型有关内容，然后老师对学生适当点评，这样学生有压力也有一定学习兴趣，而且老师会尽量引入相关案例来吸引学生和培养学生分析问题的能力。有的微观经济学老师会告诉学生不要“得意忘形”，强调画图的重要性。老师上课不用ＰＰＴ，用粉笔在黑板上亲手画图，边画边介绍其技巧和包含的知识点，并且通过画图讲解研究生入学考试试题解题思路等等。有的国际金融老师在ＰＰＴ上面设置二维码，要学生手机扫描，手机页面会出来课后作业。这一类理论性强的课程，在课堂教学上要让学生尽量进课堂并且扎实掌握每个知识点，不要刻意追求实操等应用。当然，在讲完某些理论后可以让学生做做调研。比如微观经济学中供求理论讲完了，学生可以调查某个市场就某种价格现象进行供求分析。考核方式上是闭卷考试，但是要改革目前总评课程成绩的办法。现在是所有学生的总评成绩构成为平时成绩占比３０％期末卷面成绩占比７０％，如果有期中考试的，则平时成绩２０％期中成绩２０％期末卷面成绩６０％。这种总评成绩似乎考虑了学生平时的努力，但是存在很大的问题，就是人情分会很重人为操作空间很大。因此改革总评成绩办法不是否定学生平时努力，而是强调只有在卷面及格的前提下才考虑平时成绩和期中成绩，这样可以加大学生结业压力，投入更多精力学习。

经济思想史、外国经济史、中国经济史、当代中国经济、经济法等课程要让学生了解中外经济发展的历史与现状，熟悉党和国家的经济方针、和法规。此类课程要么偏史实要么偏条文，老师上课底气不足学生学得兴味寡淡，不好教也不易学。老师上课底气不足的原因是这些老师本科硕士博士阶段都不是这个专业，这些课程可能跟他比如研究方向直接关系不大，赶鸭子上架，老师不情不愿，而且经济史学类课程不是看几本书就能讲得好，老师备课任务非常重又觉得得不偿失。加上这些年学校引进老师基本上是科研导向，教学岗基本上以博士为主，像会计等紧俏专业才会降低到硕士，因为博士做课题容易出成果。像经济史学有点近乎冷门，博士少，出现了冷门不冷，别人还不愿意到这种地方性一般院校来。所以此类师资缺乏水平不高已经成为客观事实。改革先从师资抓起，学校不在省会等大城市，偏隅一方，不好外聘此类教师，故学校要给，只要本科和硕士阶段是经济史专业的优秀毕业生可以考虑引进来。课堂教学内容要求史实或条文准确资料详实，如白发苍苍阅历丰富的老者娓娓道来。２０１６年６月４日在凤凰卫视《世纪大讲堂》播出了原外交学院院长驻法大使吴建民先生做的一次演讲，其题目是《错失与崛起——中国如何成为真正大国》。吴大使整个演讲没有ＰＰＴ，史实准确到某年某月某日，夹叙夹议，旁征博引信手拈来，而且语言表达流畅生动，让观众能深入情境，尽显一代外交官风采。师者这种魅力会吸引学生进课堂，因为他们觉得上课既能听故事又能开

阔眼界，确实能学到很多，这也会驱使他们泡图书馆查阅文献资料跟上老师的节奏。此类课程考核可以采取开卷考查，但是试卷要求大题量，迫使学生平时要熟悉教材。

商务沟通与礼仪、会计电算化、证券投资学、统计学、计量经济学等实操性强的课程，旨在培养学生实际工作能力和经济研究能力，在内容设计上要求基本原理讲透、实操规范到位。这类课程的实操要尽量走出课堂深入企事业单位或行政部门。如商务沟通与礼仪，学生在金融机构和电信部门等服务性行业见习一段时间就会懂很多而且印象也深刻；也可以外聘相关主管到课堂上讲授这门课程。证券投资学也是这样，基本理论老师可以讲授，实操部分可以外包给证券公司。计量经济学和统计学重点介绍常用统计软件培养学生动手进行数据处理和实证分析的能力。实操性强的课程考核形式要多样化。商务沟通与礼仪完全可以模拟场景考核或者将学生带到一些相关服务机构顶岗测试让客户主管和老师现场评分。计量经济学可以建立网上数据资源库让学生在实验室利用相关软件现场演示评定成绩，而且规定如果学生在校非毕业年度建立计量模型分析经济现象发表了相关论文可以修改计量经济学成绩为优秀。湖北工程学院是个地方性一般本科院校，本科办学时间也不长，在实操部分确实还存在硬件设施薄弱问题，比如国际贸易实务课程没有实验室，整个流程老师没有实际操作平台只能纸上谈兵，学生不能身临其境就找不到感觉。怎么解决？学校可以加大经费投入，也可以划拨相应资金。但是这个钱是不是一定划到某个学校的实验室项目上？不一定。因为有这种需求的学校很多，实验室建的多资源闲置浪费也很厉害，而且实验室经常面临升级换代问题，所以可以考虑让学校外包实操业务补贴相关企业。

参考文献

１田涛.地方高校经济学专业教学实践体系构建［Ｊ］.特区经济，２０１６（１）

（责任编辑何丽）