初中教学管理中存在的问题及对策

教学工作是学校的中心工作，教学工作的优劣成为衡量和评价一所学校的主要依据之一，那么，准确的找出管理工作存在的问题，并采取有效的对策而科学化,规范化地管理教学工作就显得非常重要。

一、教研与教管

教研与教管是教学管理中不能回避的两个重领域，这两个领域具有同等重要的地位，又各自发挥着不同的作用。教研的主要任务是引导教师进行教材的钻研，资料的运用，教法的优化等；教管的主要任务是对教师教学过程和学生学习的管理。这二者都应有各相应的实体，否则，以上任务就无法落实。在实际的教学管理中，教研的实体无疑就是教研组，下辖各教学班。但问题是，这两个实体如何协调才能最大限度的发挥其功能而不致相互扯皮，相互掣肘。从目前我县各校的情况来看，无非有两种运作方式，一是强化教研组的建设，以教研组为主阵地，淡化年级管理。第二种模式是把年级作为一个实体，年级具有相对的性，还有的设有工会小组，党小组，教务办事员等。我们认为，教研组和年级组二者都很重要，不可偏废，任何扬此抑彼的做法都不利于教学管理。为此，我们采取的方针是让年级组与教研组同时加强，并驾齐驱。具体做法是：①明确教研组长与年级主任各自的岗职责。赋予他们不同层面的具体任务，形成一种工作上互补。②保证教研的活动场所，为教研活动的开展提供便利。③给教研组长一定的责，权，利。例如在人员

聘任方面适当征求教研组长的意见，在教学评估方面将教研组长的成绩与学科总成绩挂钩等。④打破了年级的相对，学校对各年级的人员实行一年一聘任，一年一调整。⑤加强年级主任的管理力度以及年级管理的权威。从班主任的安排到教师的调配都实行年级聘任制。通过近几年的实践，我们感到这种模式动作起来能够充分发挥教研组和年级组的功能，进而能最大限度地调动不同层面上各类人员的工作积极性，效果较为显著。 二、教研与科研

如果打个比方的话，教研与科研就好像一所学校的双翼，只有双翼同时启动，并产生共振，这所学校才能腾飞。教研是指直接紧密结合教学工作任务开展的各种因素，各个方面和具体工作环节的研究。这种研究对完成教学工作任务，提高学校教学质量产生直接的影响，对提高教师的知识水平和业务能力也有重要作用。所以，我校一直非常重视教研工作，除了上述保留教研组的教研阵地外，还在教研时间上予以保证，教研内容上予以控制。但随着教学改革的不断深入，单靠常规的教研形式，很难适应当前的教育发展现状。要全面实施素质教育就要研究适合学生素质全面发展的教学内容；就要通过改变教学方法，提高教学质量；就要探索和发展新的教学方法。总之，就要进行教育教学的研究，研究当前教与学两个方面存在的问题，不断加以矫正，以求教育教学质量的不断提高。为此，我校在不断加大教研力度的同时，又开辟了教育科研的新领域。首先是成立了科研室。让教科研工作有专人抓，有专人管，保证了这

项工作的落实。其次是选题立项。我们进行教科研选项时，掌握了这样一条原则：不贪大求详，不好高骛远，也不追求新奇，而是立足本校实际，探索自己在教育教学过程中遇到的一系列问题，进而找出问题的办法。以，我们在确立了以上若干课题后，不断跟踪检查，不断召集课题组负责人会议，课题组也不断召集成员交流经验，总结成果。 三、制度与情感

我们知道，教学尽管有其自身的运行规律，但它是人参与的社会活动，主要受一定的社会意识和人的思想的支配和影响。所以，教学不是一个自然过程，而是一个社会过程，其动作规律的作用，只有通过不断调整人们的行为才能正常发挥出来，而对人的行为的调整有两种方式，一是制度约束，二是感情沟通。作为学校的教学管理，必须有一定的规章制度和常规要求，这些制度和要求规范并调整着教师的教学行为，构成了教学管理的基本框架，使教学人员的各类活动沿着一个较为合理的方向运行。这就是教学管理中的制度管理。在今天的知识信息化时代，教育是呼唤创新，鼓励创新的教育，与之相适应的学校教学管理也应该是有较高水平的情感性管理。现代管理学告诉我们，管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。而情感性管理强调的就是一种非强制方式和非权力性影响力，强调最大限度地发挥教师的积极性，主观能动性及创造性，它采用的是一种把组织意志转变为教师的自觉行动的管理方式。在这方面，我们一是为教师创造适度的“自由”空间。

教师的工作特点决定了教师工作需要有较大自主性，因此，我们鼓励教师在坚持“教学有法，教无定法”的原则下，根据自身的情况，博采众长，求实创新，以形成自己特有的教学方法和风格。教学不拘一格，育人各得其法。在这里，我们提倡“一家之言”，也提倡“百花齐放”，引导教师不仅要“传道，授业，解惑”，还要在学术上“求实，求真，求新”。三是为教师提供民主的天地，维护教师的合法权益，爱护教师的积极性。由于这些措施本身是广大教师认可了的，所以落实起来就比较顺利。 四、教法和学法

教法与学法是完成教学任务的重要手段。良好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识，发展学生的思维能力。所以，结合不同学段学生的学习特点，探索优质高效的教学方法，对于提高教学水平和教学成绩是至关重要的。近几年来，我校结合初中学生的特点，通过突破旧的模式，大胆进行教法改革，逐步形成了自己教学特色-----“问题导学，自主探究”。这一教法的核心是在课堂教学中的教师改变教材的呈现形式，以问题的方式启发学生思维，引导学生探究，在教师“导”与学生“探”的有机结合中，完成教学任务，培养学生自主探究问题的创新精神和实践能力。而这一教学方法的运用，又不能不涉及教学的另一个侧面----学生，离开了对学生学习方法的指导，这一教学也必然也落空。但问题是，经过调查我们发现初中学生的学习方法存在着很多问题。主要表现在如下几个方面：一是学习主动性差，养成了依赖教师的习惯，二

是学生的问题意识不强，由于受传统观念的影响，认为提问是老师专利，学生学习只需按教师设计的问题一个一个地解决就可以了。三是很多学生对于各科的学习程序运用得不好，有的不注重预习，致使听课无的放矢；针对这些问题，我们在要求教师重视教法研究的同时，又提出了学法研究的课题，并成立了“初中学生学习方法指导的实验与研究课题组”。该课题组成之后，便着手从五个途径展开工作：一是要求每位教师在课堂教学中不仅传授知识，还要进行学法的指导；二是要求班主任利用班会时间总结一周内学生学法方面的问题并予以指导；三是班级内举行小型的学习方法经验交流；四是骨干教师利用电视讲座或其它形式对学生进行学法专题指导。教法与学法的研究领域是非常广阔的，但落脚点只有一个，那就是不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”。因此，在教学管理中，就要既重教法，又重学法，二者互为补充，相行益彰。