基础教育 中小学校教研组建设对策研究 以吉林市中小学教研组为例 王 琳 （吉林市教育学院 吉林・吉林１３２０１１） 中图分类号：Ｇ６３２．４ 文献标识码：Ａ 摘 要 从中小学教研组建设的现状入手，阐述了现行中 小学教研组建设存在的问题．进而提出了中小学教研组建 设的对策。 关键词 中小学校 教研组建设 问题 对策 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｆ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｇｒｏｕｐｓ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌｓ： Ａ Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｇｒｏｕｐｓ ｉｎ Ｊｉｌｉｎ Ｃｉｔｙ／／Ｗａｎｇ Ｌｉｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｓｔａｒｔｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｔｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｈｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｇｒｏｕｐｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｒｏｕｐｓ ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ， ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｕｒｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｇｒｏｕｐｓ．ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃ— ｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ；ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｇｒｏｕｐｓ；ｐｒｏｂｌｅｍｓ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ 中小学校教研组是我国中小学校基本的教学研究组 织，教研组的工作成效直接影响着学校的教育教学质量。重 建“高效”的教研组，创建“新型”的教研组织，已成为当下教 研组建设必需而首要的任务。 １中小学校教研组建设现状 为了更加准确地把握现今中小学教研组织的现状，以 吉林市中小学教研组的情况为例，依托于吉林市教师发展 工程工作，针对吉林市基地学校的教研组织建设情况开展 了问卷调查、集体访谈和部分实地调研等工作，对吉林市中 小学校教研组织的现状和成因展开了分析。 调查数据表明吉林市中小学教研组的组织形式多样兼 容，教研制度较为健全；教研活动主题比较明确，教研形式 有所侧重；学校领导比较关注，教研活动效果良好；教研氛 围和谐融洽，组织作用得以发挥。 ２中小学教研组建设存在的问题 基地学校教研组很好地发挥了传统教研组的作用，但 是其作用与功能正日渐淡化。 第一，教研组织管理涣散。教研组活动基本能按规定时 间、地点进行，但教研组的活动内容比较简单化，多数都是 集体备课活动，现代教育技术培训仅占１６％，科研培训仅占 １９％。大部分教研组活动基本上是传达学校各项工作安排， 一些教育法规、教育教学理论等内容的学习，教学常规 工作和活动的布置和总结，或者就是指定一两人上公开课， 相互听听课，如果课后时间紧迫，连评课也都免了。教研活 动的形式很单一，主要以集中学习和专题讲座为主，其他形 式很少，没有创新。 第二，教研组职能缺失。教研组的基本职能就是现场分 析教学中的各种具体问题、建构可能的解决方案、再次投入 １１８ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）１５一Ｏ１１８一Ｏ２ 实践，促进师生共同发展。但许多教研组活动已演变为单一 的教材教法或者听课、评课，教研重点仅是制订教学计划，统 一教学进度，精心设计教学，明晰教学的目标、重点、难点，创 设教学情境，安排课堂练习和课外作业等，其比例占到２３％ 和１８％，但是其他的教研活动很少，仅占２％。这就弱化了教 师培训和促进教师专业发展的科研功能。 第三，教研活动缺乏创新。教研组教研活动通常采取一 人主讲，其他人被动听的形式，非主讲人员对于活动内容很 少提前做准备。活动内容主要以统一进度、重难点为主，对 如何从学生实际出发进行课堂教学设计研讨的很少。据调 查统计，教研活动的内容大部分以集体备课为主，教研形式 中，集中学习占３２％，研讨沙龙占３０％，专题讲座占２３％，网 络教研占１０％，其他形式教研仅占４．５４％。 第四，教研评价机制缺乏。学校教研机制不健全、教研 组织评价不太合理，可能产生不良的导向，影响教师积极性 的发挥。教研组教师年度考核由组内老师相互评分，教研组 组长写考核评价，但基本流于形式，很多人为了图省事或不 得罪人，给每个教师的评分都是一样的。评价教师的有关制 度不能有效执行，比如按照市教育局的有关制度，教师每年 必须进行２０个课时的校本培训，４０个课时的市级培训，但 是在调查中发现没有进行相应培训的老师依然有考核优秀 的。 ３中小学校教研组建设的对策 教研组是校本教研最重要的载体，促进教师群体教育 思想观念的更新和专业成长。为此，需从以下几个方面坚 持、深化与发展。 ３．１以行动方案为纲领。建立和谐共进的合作体 建立在以行动方案为纲领的基础上的学校发展，教育 教研才不会迷失方向。这就要求我们要制订细化、量化的客 观目标，把全组教师凝聚到一起，即用一个目标把大家捆在 一起，进行个人的自主探究，集体的合作学习，使大家有一 种实现目标的动力。教研组“团队”是由相同学科教师和管 理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的 知识、经验和技能，协同工作，解决问题，实现共同的目标。 团队的基本特征是目标一致、利益共享、资源共享、技能互 补、协同作战、相互依存。打造优秀的教研组团队的关键是 利益共享（即利益捆绑）。只有在利益共享的前提下，才能真 正达成目标一致，实现资源共享、技能互补、协同作战、相互 依存、共同发展。所以，教研组成员为了共同的目标和利益， 再大的困难都能克服，再难的难关都能攻克，再难的事情也 能办到。 ３．２以问题发现为切入点，营造学术研究之风 教学质量的提高是以解决教学中存在的问题为切入 点，发现问题，解决问题，循序渐进，最终实现高效教学。因 此，教师眼中要有问题，做到人人是研究之人，事事是研究 之事，处处是研究之地。在教学中，始终保持教中研、研中 总第２７９期 敏≮ｃ‘ Ｔｏｔａ１．２７９ ２０１４年５月ｍ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｍａｙ ２０１４（Ｃ） 教，教研相长。在交流中，坚持学中研、研中学，学研相长。营 制订的专业成长的规划和实施的过程，以发挥目标的导航 造研究之风需要激晴。要变学校要我做科研、做课题为我要 激励作用，引导其对自身发展实行目标管理。 做科研、做课题。做科研能使我进步、教育更有点子、教学更 ３．４以开拓创新为动力，打造特色教研组 有方法。因此，要人人参与教科研，人人探索教育教学改革 教研组是在学校领导下工作的教学研究组织，工 之道，人人撰写论文和教学反思。吉林市第一实验小学的课 作不断地创新，就会有生命力，就会有创造性的活动和成 后三步反思法：先个人反思，再小组反思，最后综合小组反 果。学校寻求更多的优质专业资源来为教研组工作创新补 思形成个人再反思，就是一个有效反思。总之，每位老师把 给动力，注入活力。在这方面学校聘请了教育教学方面的专 研究养成为一种职业习惯，就达到教研合一的自我境界。 家、市区教研员以及一些骨干教师对教研组长和教师进行 ３．３以个体唤醒为动力，激发教研的自主性 理论培训和实践指导，进一步提高他们的各种能力。教研组 教师自主研究意识的唤醒是新型教研组建设的最终目 结合学校和本组教师的实际，创造性地开展工作，形成了多 的，让教师喜欢教研、乐于教研、勤于教研，教研成为教师专 种风格的教研组。这种特色表现在教研组建设的方方面面， 业成长的动力，对此，要积极探索唤醒教师个体研究的有效 重点是教研组活动的设计、本组文化和精神。归纳起来主要 策略，激发教师钻研业务的积极性与主动性，取得了一些较 有教研组ＱＱ群、工作室、博客、微博以及沙龙等方面，开展 为成功的做法，收到了预期的效果。从校园文化人手，通过 多种形式的研讨交流，实现资源共享，共同提高的目的。此 给年级组、教研组开辟教研成果专栏，在楼道里张贴教师参 外，学校还根据各个教研组的特点、特色，分析新情况，研究 与教研活动的照片等途径来彰显教师在教育教学中取得的 新对策、新思想、新方法、新模式、新项目、新成就，积极建设 成绩和教研成果。从学校和教师的实际情况出发，建立以激 特色教研组，从而促进教研组健康和谐地发展。 励为主的、规范的校本教研管理制度，开展以课例研讨、课 题研究、校本课程开发、校本学习培训等为核心内容的校本 参考文献 教研。校本教研制着眼于为不同层次教师发展服务，建立业 ［１］王永和教研组建设简论［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００８． 务成长档案，包括《师徒结对活动记录》、《教研组长、备课组 ［２］周侠．学科教研组的职能及其建设【Ｊ』＿新，课程研究，２０１ １． 长手册》、《骨干教师成长手册》等，让教师能时刻看到自己 编辑王恒平 夸 ｒ・窜 － § ，９ §妊 业夸ｋ专 ９ 业韭毫；｝ 奎 ｒ毫 ｒ毫拓ｒ毫 ｒ 窜妇 宣；窖宣 —窜 —奎 ，专 －， 妊 § ・专妊专 ｒ夸妊 ９ ｒ —窜 ｒ窜ｋ－ 专 专 夸 ｒ －—窜 ｒ ，奎 （上接第１０９页） 程中培养学生计算思维能力的教学新模式：任务驱动的探 过解决相对简单的小问题进而实现复杂问题的解决。 究型计算思维式培养。 ４）教师教学任务完成以后，运用计算思维系列方法对 在基于计算思维的任务驱动式教学过程中，师生围绕 整个学习过程的知识点进行总结性的概括，同时引导学生 既定任务这根主线进行教学和学习。教师在任务设计、呈 对本阶段的成果进行展示，交流共享自己的学习心得，并拓 现、实施、总结评价过程中，学生在明确、完成、共享交流的 展所学知识。该过程教师需要总结点评教学任务，为学生总 过程中，共同运用基于计算思维的方法进行教学和学习。运 结学习方法，同时学生在教师的引导下运用计算思维方法 用任务驱动去探索新方法和手段，利用自动执行的思想通 完成教学任务，并展示自己的学习成果，对其在完成教学任 过设计简单而高效的步骤完成任务；学生之间相互协作交 务的过程中所体验的学科知识进行拓展迁移，运用到其他 流并对结果和问题进行反馈，进一步探寻问题的实质。最后 的学习当中。 集体展示成果、交流学习心得，并巩固拓展新的知识。 ５总结 接下来以一个具体案例对基本方案进行进一步的描 基于计算思维的任务驱动式教学模式是计算思维的培 述。在中职计算机基础课程中，计算机运行原理是一个理论 养方法和应用方法。它为学生和教师提供了更好的学习和 性较强的授课内容。同时，多媒体技术中的动画制作是一个 教学方法。它能让学生运用高效率的学习方法进行有效的 实践要求较高的授课内容。本案例通过将二者有机结合，以 信息筛选和学科知识的建构，也使教师能够摆脱课本的束 任务驱动的探究性方式进行教学活动。 缚，更好地发挥教学的自主性。与传统的教学模式相比，基 本案例的任务为：要求学生以小组为单位通过动画演 于任务驱动式教学模式在中职计算机基础教学过程中，能 示计算机运行的原理。 够培养学生自我建构知识以及创新思维能力。不仅提高了 １）教师设计好任务并围绕任务进行教学，学生则根据 教学效果，而且实现了学生的计算思维能力培养。 任务边学习边创作作品。首先，教师将任务予以分解。在该 案例中，将任务分离为计算机基本运行原理和动画制作两 参考文献 个子任务。将计算机基本运行原理再分解为处理器工 ［１］冯博琴．对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨【Ｊ］．中国大学 作原理、存储器工作原理、同步时序控制原理和总线工作原 教学，２０１２（９）． 理等小任务。将动画制作分解为元件制作、帧处理、补间动 ［２］Ｊｅａｎｎｅｔｔｅ Ｍ．Ｗｉｎｇ．Ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ『Ｊ１．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ 画、图层、素材导入等小任务。此方案不但能提高教师教学 ｔｈｅ ＡＣＭ，２００６，４９（３）． 效率，也使学生在完成任务的过程中，学习并综合应用教学 ［３］Ｊｅａｎｎｅｔｔｅ Ｍ．Ｗｉｎｇ．Ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ 内容。 Ｃｏｍｐｕｔｉｎｇ［ＥＢ／ＯＬＪ．２００８． ２）教师采用计算思维分解复杂问题，并针对任务的相 Ｊ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｃｏｕｎｃｉｌ．Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｗｏｒｋｓｈｏｐｓ ｏｎ Ｃｏ— 关问题对学生进行讲授等以此帮助学生完成所实施的任务 ｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｒｅｐｏｒｔ ｏｆ ａ ｗｏｒｋｓｈｏｐ ｏｆ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ａｓｐｅｃｔｓ 计划。学生运用计算思维方法进行协作学习并深入探索解 ｏｆ ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ：Ｎａｔｉｏｎａｌ Ａｃａｄｅｍｉｅｓ Ｐｒｅ— ＳＳ，２０１１． 决问题的办法，以便于完成教师实施的教学任务。在这个过 程中，教师的教学效果和学生计算思维能力得到提高。 ［５］九校联盟（ｃ９）计算机基础教学发展战略联合声明 中国大学教 学，２０１０（９）． ３）学生在教师帮助下，运用计算思维方法探索学习任 ［６］斯滕伯格．思维教学——培养聪明的学习者［Ｍ］．北京：中国轻工 务的完成渠道，自主分析问题，深入研究问题的每个环节， 业出版社，２００１． 通过各种途径进行自主探究，思考解决问题的途径。最终通 编辑王恒平 １１９
