创新英语语法教学,提高语法教学有效性

创新英语语法教学,提高语法教学有效性

作者：陈祖雅

来源：《新课程·教师》2010年第06期

摘 要:语法教学是语言学习的一个有机组成部分。本文对创新英语语法教学,提出了运用“小组协作”“语境”“语篇”“归纳”“演绎”“游戏”等教学策略,让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识,培养学生综合语言运用能力,切实提高初中英语语法教学的有效性. 关键词:初中英语 语法教学 策略 有效性

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,其中语法是语言知识重要组成部分。我在初中英语教学中坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则,创新英语语法教学,采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,培养学生的观察、记忆、思维和想象能力,引导学生主动获得语法知识,通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,切实提高语法教学的有效性。 一、运用小组协作式任务型教学

任务型教学指的是:在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法规则融入生活情景中,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使所学语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。运用小组协作式任务型教学,可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况,从而优化英语语法教学,可以使学生由被动变为主动实践,使枯燥的语法学习变得生动活泼,可以增强学生的学习自主性,促进学生之间的合作与交流,提高其解决问题的能力。

例如,教学Go for it!九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose theirown clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态,在呈现语言目标的句子后,我把全班分成若干小组,每组4~6人,要求每小组成员就学校的校规进行讨论,运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论,各小组得出若干意见后,每组派一名代表到讲台发表意见,最后综合全班同学的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关,人人都踊跃发表自己的意见,学生积极地“动”起来了,教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中,反复运用以上句型,达到了掌握运用情态动词的被动语态教学任务的目的。 二、运用语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上,而不是形成语言运用能力上。但是,学习语法的目的不应只是掌握语言形式,而应使语言学习者能够在特定的场合及情景

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中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下,正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。

例如,为了让学生更好地掌握hang这一词,我给出了以下两道题(用词的适当形式填空): 1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday. 2.He_____(hang) for murder.

在题1中,整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上”,所以hang此时应为“悬挂,吊着”的意思,而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思,那么hang就应理解为“绞死,吊死”了,根据hang为“悬挂,吊着”时过去式为hung,而hang为“绞死,吊死”时,过去式和过去分词为hanged,所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。

可见,在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是只注意语言的形式和词的片面意思,这样才能使学生认识到:同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用。 三、运用语篇教学

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程,通过分析阅读中遇到的一些语法现象,学生会加深对这些语法现象的理解,这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

例如,教材Go for it!八年级上册第8单元SectionB中的一封信件:

Dear Tom,How was your day off?Did you have fun caping?I didn’t have avery fun day. I visited my cousins.It rained all day.In themorning,I stayed in the house and watched DVDs,played

computergames,and read.In the afternoon,Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale!However,no one came to the sale because the weather was so bad.Luckily,we brought ourumbrellas and raincoats,so we didn’t get wet.See you soon,Nick.

这封信件非常适合学生学习动词的过去时,其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式,而且里面还包含个别不规则动词的过去式,文章又与学生的生活密切相关,即描述他们是如何度过假日的,教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信,描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法,学到系统的语法知识,又可以提高阅读能力和口语表达能力。 四、运用游戏教学

心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界,渴求获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词,很多学生认为语法难学,

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没有意义,所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣,若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

例如,教学现在进行时的语法内容时,我设计猜测游戏,让一位学生做动作,让全班学生运用句型“What’she /she doing?He/She is doing...”猜测动作。再如,教学“There be”句型时,我将全班分成3~4个小组,每组由一位学生发出指令,例如:There is a table/bed in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室,然后小组之间交换所画的图,并用“There be”句型描述图片内容。 总之,语言学习是学生对新的语言现象和语法规则不断内化的过程,不同的学生内化所需要的时间是不同的。针对不同的教学目标、教学内容,教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法,运用语法规则,内化语法知识,使语法教学不再“枯燥”,从而提高语法教学的有效性。 参考文献:

[1]马德玲.在情景中教学词汇和语法[J].中小学外语教学.2008.(10).

[2]章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法[J].中小学英语教学与研究.2007.(10).