部编版一年级上册口语交际《小兔运南瓜》教学设计

部编版一年级上册口语交际《小兔运南瓜》教学设

计

教材分析

“小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅；小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅；南瓜已经运回了家；兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的；小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺；那么；小兔究竟是怎样运南瓜的呢？留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点；它为我们提供了空白点；可以让学生结合自己的生活经验；展开丰富的想象；加以填充；以此培养学生的创造性思维。 教学目标

1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法；培养学生丰富的想象力和创新意识。

2．积极参与讨论；能把自己想到的办法说清楚；并能对别人说的办法进行评论。 课前准备

课文图；多媒体课件。(教师) 教学过程

一、创设情境；设疑导入

(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里；看见一个大南瓜。他高兴极了；想把南瓜运回家；可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？”

师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？ 生：认识；是小兔。喜欢！

师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？ 生：他想把大南瓜运回家；可是他抱不动。

师：小朋友；咱们现在就一起来帮助小兔想办法；好吗？ 生：好。

设计意图：这一问题情境的创设；符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境；就会有强烈的表达冲动；积极性马上被调动起来了。 二、全班交流；展示表达

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师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了就马上把你的办法告诉小兔；好吗？

生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。 师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其他的办法吗？ 生：我可以帮小兔把南瓜抱回家；也可以背着南瓜回家。 师：你可真是个“大力士”啊！

生：小兔可以把大南瓜立起来；滚着往前走。

师：噢；自己解决问题；把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！

生：小兔；我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜；把它拉回家。 师：有道理。这个办法能从实际情况去想；让小兔自己克服困难。 生：小兔；你也可以找来一根木棍；撬着移动南瓜；然后把南瓜运回家。 师：这种办法也是自己克服困难；不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗？ 生：小兔可以向别人借车运大南瓜。 师：向谁借车？借什么车？

生：向邻居借车；有小货车最好；推车也行。 师：先求助别人；再自己运。

生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜；然后把南瓜运回家。 师：很有创意！

师：你们真棒！想的办法真多。我把掌声送给你们。

师：(过渡)刚才大家都积极动脑；大胆发言；说出了自己想的办法。你们的办法都不错；可是小兔不知道选哪种办法好啦！现在请你们帮助小兔参谋参谋；他应该选哪种办法。

设计意图：学生通过思考；结合自身的生活经验；大胆想象；想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价；让学生张开想象的翅膀。 三、讨论评议；注重表达 (学生分组讨论后汇报。)

生：我觉得用抱或背的办法不好；因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

师：对呀；如果路平好走；自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。 生：我认为向别人借车运南瓜的办法好；又快又轻松。 师：如果路陡难走；用小车运的办法就不错。

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生：用气球运南瓜的办法好；很省力。(许多生：不好；不好。) 师：为什么不好？

生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破；南瓜就会掉下来摔坏；那就白费力气了。

师：看来这办法还不容易实施呢。

生：我觉得第4种和第5种办法不好；小兔小；南瓜大；用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

师：是啊；这对小兔来说都太不容易做到了。

生：我觉得还是第1种办法好；自己搬南瓜很费劲；请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬；就比较轻松了；“人多力量大”。

师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习；遇到事情多动脑筋想办法。

设计意图：学生把自己的体会加以梳理；通过小组合作加工；流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性；在培养学生思维能力、语言表达能力的同时；也培养了学生的合作意识。 四、拓展延伸；学科综合

师：(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家；现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来；也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程；把它画下来是语言图像化的过程；看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程；在这相互转化的过程中；学生的语文素养将得到有效的提高。 教学反思

好的教师应该是刺激学生思维的诱导者；培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例；也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧；充当引导者、把握者和参与思考者；把课堂分成三个阶段：问题引入思考—在回答中思考—师生共同思考评价；达到了培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法；让每位学生有交流的机会；有利于调动学生的学习积极性；激发其思维的活跃性；克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端；也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思

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维方式；教师通过师生共同思考、评价的方式；把思维推向更高的层次；做到有普及、有提高；符合学生思维的成长特点；突破了教学难点。

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