阅读教学中的“读写结合”策略浅谈

阅读教学中的“读写结合”策略浅谈

延平区樟湖小学：包月云

《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。从这样的理念出发，在阅读教学中的“读写结合”我做了以下几个方面的尝试。

一、 以写促读，帮助理解

阅读教学中练笔的功能有很多种，其中一种就是帮助理解课文的。练笔应该成为阅读理解的一种手段、一种方法。一位教师执教人教版四年级下册《跨越海峡的生命桥》一课中“那位青年也静静地躺在病床上”这一重点，是这么进行的：

师：青年为什么静静的躺在病床上？

生：为杭州小钱捐献骨髓。

师：青年是在什么环境下静静的躺在病床上捐献骨髓的？

生：在一场里氏7.3级的大地震袭击了地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

生：不知道家人是否平安无事，目前还不清楚。

师：在这样的环境下，青年静静的神态下，他的内心肯定是不平静的，请你们拿出你们手中

的笔写写他的内心世界。

师：通过想象补白，你觉得青年是一个怎样的人？

生：舍己救人，无私奉献

生：一心为他人着想，将个人生死置之度外的高尚品质

再读这一段落，作者在场景描写中抓住了什么？

生：环境描写

生：人物的神态和动作描写

师：说的对，通过这个段落的学习，我们知道了环境描写的好处和作用，也知道如何准确地抓住人物的神态和动作来突出人物的性格特点和品质。

在这个片段中，教师指导学生精读“那位青年也静静地躺在病床上”的段落，捕捉重点词句，联系周围环境，让学生去想象补白，青年的内心世界，充分调动学生的情感体验，并引导学生发现文章的写作方法，即运用环境描写来反衬人物的品质。这时的“写”是为了帮助理解、帮助阅读，是“读”的一种手段，既帮助学生读深、读透，又让学生得到另外一种作用，那就是引导学生了解文章的写作方法。在以上教学中，教师指导学生找出文章的写作方法，并通过掌握写作方法来读懂文章的思想。让学生在阅读方法和思想上吸收写作知识，以读促写，以写促读。

二、 以写促学，巩固学法

教是为了不教。联合国教科文组织的专家一致认为：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，

而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”学生掌握了学习语文的方法，养成学习语文的良好习惯，能终身受用。因此，课堂上应重视教给学生理解、学习课文的方法，重视学法的指导，授人以“渔”，并结合练写让学生以“渔”来收获自己的“鱼”。将训练学生掌握学习方法与学习文章的写作方法相结合，既能让学生提高学习能力，又能促其掌握写作方法。

人教版四年级上册《鸟的天堂》一文在描写大榕树部分按照从远到近的顺序进行描写。到近处描写大榕树时，作者又抓住了大榕树的枝、干、根、叶进行观察描写，条理清楚，详略得当。枝、干、根是略写，只是寥寥几笔带过，而叶的部分是详细，作者从两方面进行观察描写：一方面是从树叶长得密而茂盛；另一方面是从树叶的颜色和光泽，而且作者展开了合理，额生动的想象，把这棵大榕树写得生机勃勃，充满生命力！

叶圣陶曾说过：文本是最好的范文。我们要学以致用，因此教师在上完这片段后，让学生按照文本的观察顺序“从远到近”，还按照从“枝、干、根、叶”的描写方法，带领学生到校园走走，找出自己喜欢的树进行按顺序观察描写，做到详略得当。

这样的教学片段突破了课文内容的，强调方法的指导和运用在新的阅读实践中，向学生渗透一种意识——学习方法的获得是为了读懂更多的文章，从而培养阅读能力。最后设计的练笔，要求运用学到的方法练写，强化了课堂上学到的方法，巩固了课堂学习成果，提高了学习效果。

三、以写定教，巩固教法

教学方法包括教师传递信息和过程的教授法，也包括学生听讲、观察和阅读等学习法。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为了让学生在课堂上有更多语文实践的机会，教师可用“说”“写”的形式设计教学，以学生的“说”“写”实践代替教师的讲解，以“说”“写”定“教”，使学生在课堂上有大量的时间练说、练写，充分体现《语文课程标准（2011年版）》提出的“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实

践中体会、把握运用语文的规律”的理念。如，一位教师是这样教学人教版五年级上册《地震中的父与子》的：

（出示文中句子：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”）

师：这位父亲是如何的了不起？请同学们写一写。

生：1994年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

其他孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘。人们劝阻他，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”终于把他的孩子救出来了！

师：这位父亲为什么会如此的了不起？请同学们说一说

生：这位父亲徒手挖掘创造了生命的奇迹！会如此的了不起，源于他对孩子一份承诺，一份浓浓的父亲！

师：有了承诺和爱就一定会去徒手挖掘吗？难道其他的父母都不爱自己的孩子吗？请填空（出示： 的父亲！）

生：坚韧不拔、决不放弃、恪守诺言、有责任感、爱子如命······

本案例以练写”这位父亲是如何的了不起？”来引导学生读课文，以练说“这位父亲为什么会如此的了不起？”来了解人物的思想行为，再以填空 “ 的父亲！”来领悟父亲的好品质，真正意义上的理解文本的中心思想，达到了深化主题的效果。

读与写、读与说同步进行，既让学生读懂课文内容，又挖掘了文本的内涵，使学生得到语言文字运用的实践。这样将教师的“教”与“写”完美地融合在学生的阅读活动中，突出了学生的主体性，使学生真正成为语文学习的主人。同时，这样的课堂特别重视学生读书、写作、口语交际等语文实践，增强了学生语文实践的机会，让学生在语文实践中学习语文、学会学习，有利于学生语文素养的全面提高。