教学过程 小数部分的“7”，“2”和“5”分别在哪一位上，表示什么？ 7、完成练一练 第1题：完成，集体校对。说说每个小数的整数部分和小数部分各是多少，合起来又是多少。 第2题：完成，集体交流，说说是怎么想的。 三、巩固反思：完成练习五 1、练习五：完成，集体校对，说说怎么想的。 2、练习五： （1）让学生观察情景图，并读一读图下面的文字。 （2）师简单介绍发射神州五号飞船及的重要意义，激发学生的民族自豪感。 （3）写出相应的数。 3、练习五：组织学生将课前了解到的进行交流。 4、练习五：让学生看清要求后想想每个小数在哪两个数之间，再分别在直线上标出来。学生试标、后说说是怎么想的。 重点指导和怎么标，可让学生先说说自己的想法。 5、练习五：学生看清要求后，分小组开展活动。 要求：边想边摆，摆好后读一读。想想还有没有其他摆法。鼓励学生摆出符合要求的不同的小数。全班交流。 四、介绍你知道吗？ 让学生自主阅读，再结合自己的视力情况说说体会，教育学生增强保护视力的自觉性。 思考与调整 板书设计： 教后反思： 课题 小数的性质和大小比较 教学目标 重点难点 教学准备 1、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。观察、比较、抽象概括能力， 2、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。 理解小数的性质，会应用小数的性质改写小数。 多媒体课件。 教学过程 思考与调整 一、复习旧知，引发冲突 1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意 思？（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5 的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么 变化？ 2、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添 “0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经验认为 小数大小不变）谁的猜想正确？我们可以用什么方法证明？（举些例子） 二、实例作证，体验小数性质的合理 1、创设情境，初步感知 （1）创设购物情境：两位同学去书店购买学习用品后在交流购物情况：小明：“我买1枝铅笔用了0.3元。”小芳：“我买1块橡皮用了0.30元。” 你从图中能获取哪些信息？ （2）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？ 先思考，有想法后可以和同桌交流。 （3）学生活动后组织全班交流，可能出现如下的比较方法： ①用具体钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。 ②用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中 的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。 （4）感知与体验：同学们想出了多种办法都能证明0.3元=0.30元，说明这 两个小数确实相等。 教师引读0.3元=0.30元，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数的 大小怎样？你有了什么想法？使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的 大小不变。 2、试一试，加深体验 谈话：看来刚才的猜想有些道理。当然，仅仅用一个例子证明是不够 的，还得找些其他例子进一步研究，看看这是否是普遍的规律。 （1）出示一把有刻度的学生尺，你能比较出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？ 教学过程 思考与调整 给学生一定的思考时间。部分学生可能有困难，随后出示书上填空， 看图填一填，再比较。 （2）交流比较方法：说说你是怎样比较的？ 可能出现如下的方法：①结合直尺图说明：由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你还能用其它方法来证明吗？②用计 数单位说明。0.100是100个0.001，就是10个0.01，也就是1个0.1。 （3）感知与体验：教师引读：0.100米=0.10米=0.1米，小数是相等的。从 左往右看，小数末尾怎样变化，小数大小也不变？ 使学生初步体验小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 3、总结体验，概括表达 上面的两个例子，小数大小都没变。从左往右看，小数在怎样的情况 下，大小是不变的？把你的想法和小组里的同学说一说。 小组交流后组织全班交流。在此基础上引导学生把两次的发现用一句话概括：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是小数的性 质。 才我们是从左往右观察，得到了小数的性质。那么从右往左看，你又 能发现什么？ 4、突出“末尾”，体验内涵 牛奶 2.80元 面包 4.00元 汽水 3.05元 火腿肠 0.65元 （1）小强去超市购买了一些物品，得到一张购物单（出示例5）： 合计 10.50元 请你帮他找一找：这些物品的价格中哪些“0”可以去掉？ 在书上填一填。 学生完成后进行全班交流： ①2.80元=2.8元。说说你是怎样想的。 想法一：根据小数的性质，直接去掉末尾的“0”。 得到2.80元=2.8元。你还能用其它方法证明吗？ 想法二：2.80元是2元8角，2．8元也是2元8角。 想法三：2.80是2个一和8个十分之一，2．8也是2个一和8个十分 之一。 谈话：根据想法二和想法三，都证明了2.80元末尾的“0” 能去掉，看 来小数的性质确实是合理的。 三、解决问题，体验小数性质的应用 1、小数的化简 根据小数的性质， 2.80元就等于2.8元，所以我们通常可以去掉小数 末尾的“0”，把小数化简。 化简下面的小数：0.400 0.080 1.750 29.00 学生思考，口答。提问：化简0.080，“0”都能去掉吗？ 2、小数的改写 试一试：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.4 3.16 10 3、完成练习六第1题和第3题。 四、巩固应用，深化小数性质的体验 1、完成练一练第1题。观察数轴图，照样子在方框里填合适的小数。 完成后观察每组中的两个数，你有什么发现？ 教学过程 思考与调整 0.1和0.10、0.2和0.20、0.3和0.30……每组里的两个数对应于数轴上的同一个点，说明小数的性质确实是存在的。0.1=0.10，数轴上这个点还可以用 哪些小数来表示？ 2、完成练一练第2题。 师生小结：如果添上或去掉的“0”在小数末尾，不会改变原来数的大小； 如果添上或去掉的“0”不是在小数末尾，小数的大小随之发生变化。 3、完成练习六第1题。学生练习后提问：为什么不把0.018和0.180连起 来？ 4、完成练习六第3题。学生改写。 交流时重点指导0.00，80的改写方法。使学生认识到：应用小数的性质改写小数，有的需要去掉小数末尾“0”，也有的需要在末尾添“0”增加小数部 分的位数。 5、完成练习六第5题。 提问：在哪些地方看到过小数末尾添上0的数？（商场的标价上） 五、总结延伸。 今天学习了什么内容，有哪些收获呢？ 板书设计： 教后反思： 课题 教学小数的性质和大小比较 1、结合现实情景，通过引导学生自主观察、比较和交流，自主探索并掌握比较小数大小的方法。 2、让学生通过自主探索积累数学活动的经验，进一步发展数感。 目标 重点难点 教学准备 3、使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。 自主探索并掌握比较小数大小的方法。 自主探索比较小数大小的方法。 多媒体课件。 教学过程 思考与调整 一、 情境引入 1、呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角板0.65元， 橡皮0.3元，直尺1.25元。小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？ （1）读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？ （2）提问：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？ 结合已有经验，学生通常会给出练习簿和橡皮两个答案。 （3）追问：你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？ 通过交流，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，为 随后进一步探索多位小数大小比较的方法打下基础。 2、揭示课题：简单的小数大小比较，同学们已经掌握了。今天这节课，我 们将继续研究较复杂的小数大小的比较。（板书课题） 二、 探索新知 1、提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎样想的？ 引导学生先思考，随后组内交流。交流时，鼓励学生认真倾听他 人的发言，以丰富自己对这一问题的认识。 学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考，或者从小数的组成上进行分析，也可能借助图形给出解释。教师应认真参 与学生的交流，倾听他们的想法，为随后的全班交流做好资源的收集与整 理工作。 2、全班交流。 教师有组织地引导学生按如下顺序展开交流。 （1）第一层次：结合生活经验，给出直观解释。 学生交流：将0.6元和0.48元化成几角和几角几分，然后进行比较。 教师引导：通过将新知转化成以前所学的旧知，然后巧妙解决问题， 是一种很好的思考方法。利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不 够买一块三角板或一把直尺吗？ 学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。 （2）第二层次：借助直观图形，初步构建模型。 质疑：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，如果没有 了具体的单位“元”，又该如何比较这些小数的大小呢？ 交流：引导学生交流其他方法，并阐明思考过程。教师则努力帮助学 教学过程 思考与调整 生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。 引导：有时，如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来， 比较它们的大小将变得既有趣、又简单。 教师呈现如下三种图形各10个（每一小组都有），并介绍：大正方形 每个表示1，长方形和小正方形分别表示0.1和0.01。 你能用这些图形表示出0.6和0.48，并借助图形比较出它们的大小吗？ 学生操作，并交流自己的想法。 教师进一步引导学生利用这一方法，比较0.6和0.65、0.6和1.25之 间的大小。 （3）第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括。 出示0.32、1.16、0.9、0.88四个小数。 提问：你能从中任意选择两个小数，比一比它们的大小吗？ 明确要求：你可以用图形先摆出这些小数，然后比较；也可以不动手，通过在头脑中想图形，然后比较它们的大小；当然也可以不摆、不想，直 接比较它们的大小。 学生尝试，教师参与到学生的活动中，了解情况。 交流。教师有意识地选择后两种情况进行交流，以帮助学生从具体的 直观支撑中摆脱出来，从而达到抽象思考的层面。 3、 完成“试一试”。 学生尝试，鼓励学生用自己喜欢的方法进行比较。 交流时，注意引导学生尝试用自己的语言归纳比较小数大小的方法， 同时引导学生比较各种方法，以完成对方法的优化。 三、 巩固应用 1、“练一练”。 （1）学生尝试。 （2）交流比较的方法后，教师还可引导学生体会：同样的数字，在不同的 数位上，表示大小也不同，以进一步强化小数大小比较的一般方法。 2、 根据实际情况，完成练习六中第6～11题中的部分习题，以帮助学生 进一步巩固小数大小比较的方法，形成技能。 （1）第6题还可以引导学生用小数表示各图中的空白部分，并比较它们的 大小，也可比较每一个图中涂色与空白部分的大小。 （2）教学第7题的第一组，还可以引导学生继续看图思考：还有哪些小数 也比0.1小，以发展学生的数感；第二组，还可以引导学生借助中间的参 照数0.3进行比较，以丰富学生的比较策略；第三组，还可以引导学生从计数单位的角度进行思考。最后，借助数轴上的点，帮助学生体会：直线 上的点位置愈靠右，这个数就愈大，反之愈小，体会数形结合的思想。 （3）第8题，比较小数大小。 学生做完后引导学生进行小数的大小比较的规则解释。。 （4）第9题，可以引导学生课前收集自己的身高、体重、视力等方面的数 据，并通过比较，强化学生的健康意识与爱护眼睛的良好习惯。 （5）第10题，填数。 引导学生把每一种可能出现的数都要写出来。并说说可以填的数符合 什么要求。 教学过程 思考与调整 （6）第11题还可以引导学生进一步展开思考：用这三个数字和小数点一共可以组成多少个不同的小数，最大和最小的各是哪一个数，如何有序地寻找答案？从而在开放的问题情境中进一步发展学生的数学思维。 （7）第12题，把三张卡片组成的6个不同的两位按从大到小的顺序小数进行排序。 先写出6个两位小数，根据小数大小比较的方法进行比较。 （8）思考题：思考两个问题的区别 两位小数和小数有什么差别？ （9）如时间允许，还可以补充一些与现实生活密切联系的习题，比如高架桥上的限高（有3.5米、4.5米、5米不等）与载货卡车的实际高度之间的大小关系，再如世界上奔跑速度最快的几种动物跑完100米所需秒数的比较等，以进一步沟通数学与生活的联系，并拓展学生的视野。 四、总结全课。 这节课我们学习了什么知识？你有哪些收获和体会？ 板书设计： 教后反思： 课题 用“万”“亿”作单位的小数表示大数目求小数的近似数 教学目标 重点难点 教学准备 1、使学生经历用小数描述生活现象、解决简单实际问题的过程，真切感受小数与现实生活的密切联系。 2、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成思考和探究问题的意识、习惯。 理解和掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。 如何处理改写时出现整数部分小于1的情况. 多媒体课件。 教学过程 思考与调整 一、复习导入： 1、把下面各数改写成用“万”作单位的数。 380000 57910000 这两个数你会读吗？一般遇到数目比较大时，先分级。怎样把改写成 用万作单位的数？ 380000=38万 57910000=5791万 2、把下面各数改写成用“亿”作单位的数。 149600000000 600000000 你能把它们改写成用亿作单位的数吗？ 149600000000=1496亿 600000000=6亿 3、小结：把一个整万或整亿的数分别改写成用“万”或“亿”作单位的数， 只要去掉万位或亿位后面的0，再在后面写上“万”或“亿”就可以了。 二、探究新知 教学例8 （一）、探究把384400改写成用“万”作单位的数。 1、（课件出示图片）一起来看屏幕，都知道图中的是什么吗？你知道它们 相距多远吗？ 出示384400和149600000。你能既快又准的把这两个数读出来吗？ 让学生自己先读，学生读的有困难。 2、刚才大家读这两个数时感到了不方便，能不能用简捷的形式表示这两个 数，这就是我们今天要学习的内容。把大数目改写成用“万”或“亿”作 单位的小数。（板书） 3、（1）把384400改写成用“万”作单位的数是多少？（2）你是怎样想的？ 把你的想法在小组里交流。（3）你能通过分级说说它的组成吗？学生可能 会说3个十万，8个万，四个千，四个百。也可能会说38个万和4400个一。（4）用万作单位，整数部分应该是多少？后面4400个一不够万级，应该 作这个数的哪个部分？（5）怎么改写？ 交流得出：384400里有38个万和4400个一，用万作单位，整数部分 应该是38，4400应该是小数部分的数。 学生可能会说把0去掉，在38的后面或者右边点上小数点，写一个万字。 教学过程 思考与调整 纠正学生不规范的说法。在38的右边点上小数点，整数部分的0能去掉吗？ 小数末尾的0可以去掉，这是小数的性质。再在数的后面写上万字。 （6）万字能不能不写，为什么？改写后这两个数的大小关系怎么样？ 去掉所表示的数值不一样。这两个数相等。 384400=38.44万（板书） （7）我们刚才是怎样把一个数改写成用万作单位的数？ 请一位学生小结：如果学生总结的正确就再请同学复述一遍。如果小结的不完整就由老师规范的说一遍：把一个数改写成用万作单位的数，只 要在万位右边点上小数点，去掉小数末尾的0，再在数的后面添写万字。 （8）同座之间说一说。 （二）探究把149600000改写成用“亿”作单位的数。 1、刚才是把384400改写成用“万”作单位的数，把149600000改写成用 “亿”作单位的数是多少？ 2、我们改写成用“亿”作单位的数，应该在哪一位的右边点上小数点？ 学生回答：在亿位的右边 3、你能在书上把横线填写完整吗？学生在书上完成，请学生汇报。 3、根据学生的回答，板书。149600000=1.496亿 4、我们又是怎样把一个数改写成用“亿”作单位的数的？ 5、请学生试着小结。 6、教师小结：把一个数改写成用“亿”作单位的数，只要在亿位右边点上 小数点，去掉小数末尾的0，再在小数的后面添写“亿”字。 （三）、教学试一试 1、你还了解其它天体和太阳的距离是多少吗？（课件出示水星与太阳的图 片） 2、149600000是改写成用“亿”作单位的数，现在这个数也要改写成用“亿” 作单位的数。比较这两个数，有什么不同？ 学生可能会说：最高位一个是亿位，一个是千万位；一个是9位数，一个 是8位数。 3、149600000是9位数，亿级有1，57910000是8位数，亿级一个计数单 位也没有。亿级没有计数单位，改写成用“亿”作单位的数，整数部分是 多少？你是怎么想的？ 学生会说：在小数的前面写0，或者用0占位。 4、教师指出：当改写后的小数比1小时，要在整数部分用0补足。 5、改写后是多少？根据学生的回答板书：57910000千米=0.5791亿千米。 6、小结：把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数要注意什么？ （1）看清题目，是把一个大数目改写成用“万”还是用“亿”作单位的数。 （2）在万位或亿位的右边点上小数点，在数的末尾写上“万”或“亿”字。 （3）如果原数不满万位或亿位，要用0来补足。整数，小数部分哪一位没 有，也要用0来补足。 三、巩固应用 现在你会改写了吗，来试一试。 1、练一练 （1）把“练一练”的数依次改写成用“万”和“亿”做单位的数。比较改写后的两个数。 教学过程 思考与调整 2、练习七第一题。 每过几年，国家就会进行人口普查，像城市人口这样的数目，一般情况下都要以“万人”或“亿人”作单位来描述，这里要求用“万人”，你能很快的在书上把它改写出来吗？ 4、练习七第二题。向学生介绍七大洲和四大洋的地理知识。 5、练习七第三题。 提问：什么时候用万做单位合适，什么时候用亿做单位合适？ 四、总结 今天你有什么收获？我们为什么要“万”或“亿”作单位来改写大数目？ 板书设计： 教后反思： 课题 用“万”“亿”作单位的小数表示大数目求小数的近似数 教学目标 重点难点 教学准备 1、让学生会根据要求用\"四舍五入\"的方法求一个小数的近似数，并能用来解决实际问题。 2、通过观察、比较、分析掌握用\"四舍五入\"的方法求一个小数的近似数。 3、让学生经历解决问题的过程，积累数学活动的经验，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。 求一个小数的近似数及把较大的数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。 使学生能够区别求近似数与改写求准确数的方法。 多媒体课件。 教学过程 思考与调整 一、新授： 1、例9：太阳和地球之间的平均距离大约是1.496亿千米。 （1）精确到十分位大约是多少亿千米？ 精确到十分位就是保留一位小数，应该怎样确定近似数 1.496亿千米≈1.5亿千米，百分位是9大于5，向十分位进1。 （2）精确到百分位大约是多少亿千米？ 提问：精确到百分位，要保留几位小数？应该看小数部分哪一位？ 1.496亿千米≈1.50亿千米 提问：为什么是1.50而不是1.5？1.5可以吗？ 指出：在这里，1.5是精确到十分位的近似数，1.50是精确到百分位的 近似数，1.50比1.5更精确。 想一想，近似数1.50末尾的“0”能去掉吗？为什么？ 2、教学“试一试” 地球和月球之间的平均距离大约是38.44万千米，保留一位小数大约 是多少万千米？ 38.44万千米≈（ ）万千米 提问：怎样求一个小数的近似数？ 思考后讨论 总结：一要弄清楚保留几位小数；二是根据要求确定看哪一位上的数； 三是用“四舍五入”法求的结果。 三、巩固练习： 1、求下面小数的近似数。 （1）、精确到十分位：7. 0.365 2.692 （2）、精确到百分位：0.158 6.4 0.503 做完之后，让生说说怎么想的 2、练习七：第5题。 3.8215 9.9674 1.0495 保留整数 保留一位小数 保留两位小数 说说这三个要求有什么不同？ 教学过程 思考与调整 3、第6题 完成后汇报结果。 指出：测量身高，一般用“厘米”作单位，所以用“米”作单位的小 数表示测量结果时，通常应保留两位小数。体重，通常用整千克数来表示。 4、第7题 说说用在这些问题中＝和≈的区别，什么时候用≈，什么时候用=。 5、第8题 完成第8题，交流结果 6、思考题： 有一个三位小数，精确到百分位是4.80.这个三位小数最大是多少？最 小呢？ 四、全课总结： 今天我们学习了什么内容，有哪些收获？ 板书设计： 教后反思： 课题 教学整理与练习 １、通过回顾与整理、练习与应用等具体的学习活动，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构。 目标 重点难点 教学准备 2、发展数学思考和实践能力，培养学习的自信心，激发热爱数学的情感。 进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践能力。 多媒体课件。 教学过程 一、回顾与整理 1、这一单元，我们认识了小数，你能说说通过本单元的学习，你学习了哪些数学知识？ 学生自由回答。 2、小组讨论。 （1）举例说一说小数和分数的联系。 （2）小数的性质是什么？你能联系实际说一说吗？ （3）小数和整数有什么相同点？ 3、归纳概括： （1）小数是特殊的分数，分母是10、100、1000……的分数分别可以写成一位、两位、三位……的小数。 （2）小数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一等。 （3）小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小不变，这是小数的基本性质。 （4）小数和整数相邻计数单位的进率都是10，读写小数和读写整数一样，都是从最高位开始读，开始写。 4、大家还有什么问题吗？ 二、练习与应用： 1、第1题。 （1）学生填空，说说怎么想的。 （2）说说右边的小数与左边的两个小数有什么不同？ （3）写出的三个小数，为什么有一位小数，又有两位小数？ 2、第2题。 （1）直线上的每一大格都被平均分成了几份？ （2）每一大格表示0.1，每一小格表示了怎样的小数？ （3）第二个□在几和几之间呢？应该是多少呢？ （4）填空，集体订正，读一读。 3、第3题。 （1）鸡蛋的重量几和几之间？是几千克？（0.6千克） 台秤盘面上指针指向0和1之间，说明这些鸡蛋的重量不足1千克；进一步观察可以发现指针指向从0开始的第6小格，说明这些鸡蛋的重量 思考与调整 教学过程 思考与调整 是6个0.1千克，是0.6千克。 （2）温度计显示的温度在多少度和多少度之间？是多少度？（36.5度） （3）学生填空。 4、第4题。 （1）同桌互相读给对方听。 （2）每个小数中的“5”分别表示多少呢？ （3）它们的意义一样吗？说明什么？（不同数位上表示的数也不一样） 5、第5题。 学生填空，通过练习引导学生进一步回忆数位顺序表，提高从计数单位的角度分析和理解小数组成的能力。 教后反思： 课题 教学整理与练习 1、通过回顾与整理、练习与应用等具体的学习活动，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构。 目标 重点难点 教学准备 2、发展数学思考和实践能力，培养学习的自信心，激发热爱数学的情感。 进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践能力。 多媒体课件。 教学过程 一、练习与应用 1、第6题。 学生自主练习。 回答时要让学生说一说是怎样比较小数的大小的，从而进一步理解比较小数大小的方法。 2、第7题。 学生填空，并说一说是怎样排序的。 引导学生先比较每个小数十分位上的数，根据比较的结果把这些小数按大小分成三组，即：0.056、0.065；0.506、0.56；0.6； 再分别比较第一组中的两个数和第二组中的两个数；最后确定这五个小数的大小顺序。 3、第8题。 学生完成，集体订正。 要把改写成的用“亿”作单位的小数与近似数比较，体会这两种形式的数在表示大数目时的不同特点及作用。 二、探索与实践 1、第9题。 汇报自己课前测量的结果与全班同学一起交流。 说一说自己的体会。 2、第10题。 把你了解的结果在小组中交流。 各小组找一名代表汇报交流结果。 说一说通过这次实践活动，你了解了什么，有什么体会？ 三、补充练习 1、按要求改写下面各数，再保留两位小数。 3260=（ ）万≈（ ）万 249600000=（ ）亿≈（ ）亿 思考与调整 教学过程 思考与调整 2、把分数改写成小数，把小数改写成分数： 20.45＝ 0.032＝ 10 教后反思：
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