浅论语文课堂的有效提问

浅论语文课堂的有效提问

有效提问，决定着课堂教学的质量。做到有效提问，应把握这几点：观察形势，把握时间点；所提问题应是重点问题；注重对学生情感的培养；力求所提问题带有趣味性；提问后应作鼓励性评价；恰当设置创新性问题。

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问，在我们的儿时，家长就积极引导我们去问，这对于我们认识事物，认识世界至关重要；同样，在课堂上，在我们的语文教学中，提问起着无可替代的作用，它启发着学生去思考问题，去解决问题，从而让学生认知语文，认知我们的生活。然而，提问不是随随便便去问，不是想问就问，提问应有效，所谓有效就是有效率，有启发性，有助于学生解决课堂中遇到的问题。那么，究竟该如何做到有效提问呢？结合自身的语文教学实践，我浅谈一下自己的认识：

一、观察形势，把握时间点

1、对陌生知识点的学习，提问应建立在一定的基础上，这个基础实际上就是新知识的一些浅层次的问题，我们在教学中应及时观察学生在课堂上的反映情况，如果学生在课堂上气氛很活跃，能跟得上教师的节奏、思路，反映很好，这说明学生对一些新的知识点有了较好的理解和把握，那么在这个基础上，我们应及时的提出重点或较难理解的问题，这样的话，学生的收获将很大。

比如，我在分析话剧《雷雨》这一课时，先是带领学生一起了解了文中各个人物之间的关系，分析了文中的相应的故事情节，在这一基础上，我顺势提问“文中主要人物周朴园和鲁侍萍各有怎样的性格特征呢？”学生了解了人物关系和故事情节后，对这一问题的解答就很简单了，于是学生很快分析出周朴园冷酷、自私、虚伪，鲁侍萍正直、善良、倔强的性格特征。

2、作为教师，我们都很清楚，在每一节课的教学中，不可能每时每刻都非常完美，不可能每时每刻都有吸引力，这就难免会出现学生感觉枯燥、乏味的时间点，在这种情况下，我们应该恰当选取一些问题，且提醒每一位学生要找他们来回答。如果我们这样去做了，那么学生思想应该会高度集中起来，心里会绷紧一条弦，老师假如找到我那么该怎么办呢？提问是使学生处于“集中注意力”的状态，并使学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”[1]。所以在无形中会调动学生的学习动力，高度紧张的思想会促使他们去思考问题，去解决问题。

比如，我在教学文言文《劝学》时，我们知道文言文的学习较为枯燥、单调，所以学生在学习时难免会出现诸如注意力不集中，打瞌睡等现象，在这种情况下，我把一个非常重要的问题先提出来，那就是“文中用了多少个比喻？每个比喻各有什么含义？”且强调这个问题是本文学习的重点，也是难点，强调让学生先思考，讲解完其他知识点后找他们回答。在我的强调下，明显感觉到学生紧张起来，

一紧张就会促使他们注意力集中起来。

二、所提问题应是重点问题

这里我所说的重点问题是在教学目标范畴，围绕教学重点、难点所提出的问题。在教学中，我们有些教师的提问五花八门，具有很强的随意性，甚至是无疑而问，无病呻吟，根本不在教学目标范围。一节课下来，教师所提的问题数量很多，而一点质量都没有。所以我们所提的问题应是重点问题，不然学生可谓白白的浪费时间去思考了一些不关痛痒的问题。

三、注重对学生情感的培养

我们知道，语文学科是一门工具性学科，它更是一门对学生思想熏陶，情感培养的学科。它不像数学等其他学科，这些学科可以说仅仅是认知，它们对情感涉及很少或根本涉及不到。学生思想的树立，情感的生成，很重要的是源于语文教学，甚至可以说取决于语文教学，所以在课堂上，我们要有意识的去设置一些情感培养性的问题。

比如，在上《大堰河-我的保姆》这一课时，在学生了解了基本内容的基础上，我提出“大堰河是一个怎样的形象？诗人对这一形象寄托了什么思想感情？”的问题，学生认识到大堰河是一个平凡却又伟大的母亲形象，认识到诗人通过这一形象寄托了对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。

四、力求所提问题带有趣味性

兴趣，是最好的老师。我们每个人在生活中，一旦提及自己感兴趣的问题，我们都会不知疲惫的，甚至废寝忘食的去思考，去探究，去解决。在语文教学中，兴趣同样重要，如果所提问题是学生感兴趣的，那么学生都会全神贯注去思考。所以在教学中所提的问题应力求带有趣味性，这样才能吸引学生的注意力，集中学生的思想，调动学生的学习积极性。

五、提问后应作鼓励性评价

学生的学习需要老师的认同，需要老师的鼓励，在提出问题后，我们对学生的评价要慎重：对回答完全正确的学生，我们要及时的竖起大拇指，及时的加以表扬；对回答部分正确的学生，我们要肯定答对的部分，指出答错的地方；对于完全答错的学生，我们应给予鼓励，并积极引导学生去重新思考，引领学生一步一步靠近正确的答案。“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。”[2]我们不能打击学生的积极性，只有给予学生鼓励，才能让学生找到自信，才能激起学生学习的热情。

六、恰当设置创新性问题

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一个问题，不同时代的人，在不同时间会有不同的观点和看法，所谓仁者见仁，智者见智，语文学习中有许多问题从古到今都存在着争议，存在着多解性。且教学是一门艺术，这门艺术要求“教师应当是创造者”，要有创新意识[3]。所以我们应引导学生从多方面去思考这个问题，学生在日常学习中，在今后的生活中，发散型思维是必不可少，设置创新性问题，实质是对学生多方位解决问题的一种有效的训练。

比如在分析李商隐的《锦瑟》时，我提出“此诗表达了怎样的情感？”的问题，其实这个问题是从古至今都存在争议的问题，在我的积极引导下，学生从不同角度去思考，我让学生认识到此首诗有悼亡说、恋情说、自伤身世说、寄兴说、诗集总序说等观点。从而让学生意识到对一个问题多角度思考的重要性。

总之，“有效提问”，关键要着眼于“有效”，实行于“有效”，落实于“有效”，目的在于更好的启发学生的思维，提高学生的学习效率。围绕提问的“有效”，方式和方法还有很多，这需要我们不断的去探究和总结。

参考文献：

[1] [美]伊凡·汉耐尔：《高效提问——建构批判性思维技能的七步法》，汕头大学出版社2003.4

[2] [日]佐藤学：《静悄悄的》，教育科学出版社2003.7

[3] 王彦 教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2