从心理学的发展看英语教学法的运用

JOURNALO

FNANCHANGCOLLEGEOFEDUCATION第23卷第2期V01．23

No．22008

从心理学的发展看英语教学法的运用

昊晓婷

(江西师范大学外国语学院，江西南昌330022)

摘要：行为主义心理学与听说法、认知心理学与认知法、人本主义心理学与人本教学法之间紧密的联系，说明外语教学法的发展离不开心理学的发展，同时也折射出“教妊有法，教无定法”的规则。因此，在英语教学中应采用

折衷法。

关键词：心理学外语教学法折衷法

中图分类号：G2

文献标识码：A

文章编号：1008—6567(2008)02一0044—03

心理学作为外语教学法的理论基础之一，为外语教学法的发展提供了重要的理论依据。心理学发展尤

其是教育心理学发展的三个重要理论——行为主义、认知论和人本主义分别对外语教学法有不同的影响和

启示。

一、心理学的发展与外语教学法的发展

1．行为主义学派与英语教学听说法

行为主义心理学在上世纪初发端于美国，其代表人物华生(J．B．Watson)提出了条件反射学说和行

为主义心理学公式：刺激——反应。斯金纳(B．F．Skinner)则进一步发展成为新行为主义，把重点放

在操作行为上，认为强化是条件作用的规律，归结为：刺激——反应——强化…。

这中模式后来被运用到英语教学中，即听说法(Audio—LingualMethod)。这种方法在二战期间美国短时间内培养大量的外语人才起到了相当重要的作用。这种英语教学法强凋学习英语，不论学习的目的是什么，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。同时教师在英语教学中要善于使用有利于英语学习的“强化”(Reinforcer)，对学生学习的成功进行鼓舞，对学生的错误进行反馈。

笔者认为，在实行听说法的过程中应注意以下几点：(1)为了加强听说训练。使学生学到地道的语音、

语调，教学里要由所学语言国家的人对学生进行听说训练。(2)根据刺激与反应的学说，学生只许接触和使用正确的语言，避免任何错误的产生。(3)在外语课上尽量不用本族语。旧，

然而听说法因对外语教师的听说能力要求较高而阻碍了它在大部分学校的推广，它更多地被运用于社会英语培训，如李阳的疯狂英语和《新概念英语》。

2．认知心理学和英语教学法

1959年，乔母斯基(Chomsky)对斯金纳(Skinner)的《言语行为》(VerbalBehavior)提出了几个尖锐问题以指出行为主义心理学派的不足。他同时强调，“语言不是一组行为，相反，语言是一组复杂的有规律的系统。语言习得的大部分是对此系统的学习。”由此认知心理学及其分支心理语言学开始对外语教学法起作用。

。

2．1

认知心理学和认知教学法

认知心理学发端于上世纪30年代欧洲，70年代趋于完善。其代表人物有：皮亚杰(Piaget)、布鲁纳

收稿日期：2008—04—10

作者简介：吴晓婷(1983一)，女，江西南城人，江西师范大学2006级硕士研究生，从事二语习得研究。

第23卷第2期

吴晓婷：从心理学的发展看英语教学法的运用

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(J．S．Bruner)和奥苏贝尔(DavidAusubel)’等。皮亚杰(Piaget)的认识的实质就是主体利用原有认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程的观点，布鲁纳(Bruner)的知识结构论，以及奥苏贝尔(Ausubel)的有意义的学习的观点联系到语言学习时分别体现了语言的多产性、系统性和有意义性。”1

认知教学法(CognitiveApproach)便是建立在此认识基础上的。认知法首先由美国卡鲁尔(J，B．Caroll)提出。认知法把语言学习看作是智力活动，强调理解和语法，反对用机械操练培养语言习惯。认知法并不反对使用本族语和翻译，相反，它强调通过本族语和外语的对比分析，找出异同点以确定外语学习中的重难点。

这一外语教学法与在我国长期使用的语法翻译法在重视语法的角度有些相似，与中国传统的教学模式大致吻合，比较适合中国学生的学习风格和策略。然而认知法在侧重提高学生语言能力的同时忽视了语言的交际能力。

2．2心理语言学和功能教学法

功能教学法又叫交际法(CommunicativeApproach)的提出则弥补了认知法的不足。功能法(Function．

al

Method)出现于20世纪70年代初，它的理论主要来源于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生

成语法。著名社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”。其后LyleBachman(1990)将交际能力分为四个部分：语法能力(GrammaticalCompetence)、篇章能力(TextualCompetence)、语内行为能力(IllocutionaryCompetence)和社会语言能力(SociolinguisticCompetence)。因此交际法重在培养学习者的交际能力，教学

中不仅重视语言的形式，更注意语言的交际功能及如何实现这些功能。交际法在实施中以语言功能一意念

项目为钢，如：打招呼、邀请、询问、购物等；使用的语言材料是安排在某种特定的情景之中的真实、自然的语言，在真实的交际中学习语言。交际法重视对学习者语言交际能力的培养正好顺应了中国改革开放

以来尤其是加入WTO以来对交际型外语人才的需要。因此，交际教学法仍在我国发挥着重要的作用。

认知法充分调动、发挥学生创造性思维而过多地强调了语法规则使语言的交际功能被忽视，交际法强调交际能力却容易忽视学习者的语言能力，所以若能将两者很好的兼顾，教学效果便可能得到提高。

3．人本主义心理学

3．1人本主义心理学理论基础

人本主义心理学发起于20世纪五六十年代，认为应该大力发扬人的积极性，重视推理、内省、创造、想象，强调人性。人具有追求自我实现的基本动机。

其代表人物有：马斯洛(A．H．Maslow)和罗杰斯(C．Rogers)。马斯洛(A．H．Maslow，1970)提出人的需要是层级式的。由下至上分别是：基本生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知和理解需要、审美需要、自我实现需要。¨1心理学的目标是关注并追求高层次的幸福。罗杰斯主要是研究个人潜能的实现。他在1969年发表的《学习的自由》中概述了人本主义学习理论的基本观点和主张：

①强调“以学习者为中心”②主张有意义学习③学习是有意义的心理过程，是自我主动的学习④促进学习

者学会如何学习。”’

3．2人本主义学习现及其对外语教学法的影响

人本主义学派认为教育的目标在于培养学生学习的能力。学习者在学习过程中是有意义的、主动的、投入性的学习。在教学过程中，老师的角色应该从传统的“控制者”变为“促进者”，建立友好的师生关系。

20世纪70年代后期及80年代先后出现的教学法如暗示法(Suggestopedia)、沉默法(TheSilentWay)、社团语言学习(CommunityLanguageLearning)、全身反应法(TotalPhysicalResponse)、自然法(TheNaturalApproach)等都特别强调以人为本，关注情感问题。【61以社团语言学习(CLL)为例，学生的角色是社团中的一员，在社团中进行学习，而不是一个孤立的个体。老师的角色是咨询者(counselor)、支持者(supporter)、监控者(monitor)。老师要给学生提供安全的学习环境。

然而由于中国外语教学中学生数量多，经费和设备不足，使得以上教学法在中国不可行。同时沉默法和社团语言学习都存在教师的作用未得到很好发挥的缺点。全身反应法更适合幼儿教学，自然法忽视了输出对学习者学习的作用。

二、折衷法

综上所述，外语教学法是随着时代的要求变化而变化，科学的发展而发展的。要想找到一种语教学法是不可能的。所以教师可以采取折衷的办法，取长补短。

能的外

南昌教育学院学报

1．折衷法的定义

2008年

折衷法并不是一种固定的教学方法，也没有一种一成不变的教学模式可循。它指的是教师在众多的外语教学法中去灵活地选择适合于学生需要的教学方法。这中选择是在对学习者各种因素、教学的具体环境和设备进行了仔细的分析后作出的。…

2．折衷法在现代大学英语教学中的具体运用

为更好地培养社会需要的人才，大学英语教学也进行了一定的改革，由原来单一的教材改为综合教程、听说教程相结合。然而如何教又成了不少老师一直在探讨的问题。这里笔者根据自己的经验论述下折衷法在大学英语教学中的具体使用。

综合教程主要以培养学生的阅读能力为主，教师可以结合认知法中对知识的系统性讲解和沉默法中“解决问题”的办法提高学生自主解决问题的能力。具体地说便是，教师先对文章中的难点进行讲解，然后将学生分组，各组以互相提问的方式解决学生中仍存在的问题。在学生提问过程中，老师则充当的是促进者(facilitator)。

对于听说教程的教学则可结合自然法、听说法和交际法。首先，提供学生可理解性输入，即学生能听懂的材料。除教材外，教师还可选取一些课外的优秀听说材料，如《走边美国》。然后，再次让学生听材料，此次要求学生听并且记下在不同场景中使用的不同句式。最后，在学生几次模仿听力材料中的情景对

话后，老师可以创设类似的场景由学生进行自由的对话。这样一种输入…提取…模拟…输出

理念。因为教学的目的是为不教，即培养学生的自主学习的能力。

的模式可以让学生真正体验到把英语运用到日常生活中的愉悦感。

贯穿大学英语教学始终的还有人本主义的“以学生为中心”的观点。这不是一中教学法但是一种教学

三、总结

通过以上对三种心理学和外语教学法关系的分析可以看出外语教学法是一个历史发展的过程。外语教师只有根据不同的时代要求、不同的教学任务、教学对象辨证地整合、优化各种教学方法才能找到提高英

语教学水平的出路。这种方法便是我国现在外语所要寻求的一种能兼收并容、折衷诸法的教学方法——折

衷法。

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PsychologyandForeignLanguageTeaching

WUXiao—ting

Methodology

330022，China)

psychologyand

(Foreign

Abstract：The

LanguageCollege

ofJiangxi

Normal

University，NanchangJiangxi

closerelationshipbetweenbehaviorismandaudio—lingual

method，cognitive

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psychology

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LanguageTeachingMethodologydependsofteachingbutthereis

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Keywords：psychology

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Methodology

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[责任编辑：林柳生]