09-10教师入编《教育理论》模拟试卷二

[日期：2011-10-21]

来源： 作者：

[字体：大 中 小]

(总分100分，满分97分，卷面3分，时间1 20分钟) 一、单项选择题【本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1．基础教育课程改革要以同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和 江同志“三个代表”的重要思想为指导，全面( )，全面( )。

A．贯彻党的教育方针 推进素质教育 B．推进党的素质教育 提高国民素质 C．贯彻教育方针提高教育质量 D．提高国民素质 提高教育质量 2．下列的( )不是一种的心理过程。 A．感觉 B．表象 C．注意 D．思维 3．神经系统活动最基本的方式是( )。 A．反映 B．反射 C．感应性 D．感觉

4．特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素的是( )。 A．教育目的 B．教育方针 C．教育 D．教育目标 5．练习到一定阶段，操作技能水平的暂时停止是( )。 A．起伏现象 B．高原现象 C．疲劳现象 D．极限现象 6．( )在性格结构中具有核心意义。 A．性格的态度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情绪特征 D．性格的理智特征

7．．马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”。这句话说明的 德育原则是( )的原则。

A．集体教育和个别教育相结合 B．正面教育与纪律约束相结合 C．发扬积极因素，克服消极因素 D．严格要求与尊重学生相结合

8．小明写了保证书，保证严格遵守《学生守则》，上学不迟到。可是冬天一到，天气一冷，

小明又迟到了，教师对小明进行教育应以( )为开端。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德行为 D．道德意志 9．行为主义心理学的代表人物是( )。 A．冯特 B．罗杰斯 C．华生 D．布鲁纳 1 0．下面哪句话的说法是正确的( )。 A．健全的人脑必能产生正常的心理

B．思维定势对于问题的解决总是表现出消极的影响 。 C．语言不是思维的唯一工具

D．情绪、情感过程是人的一种主观感受，不是对现实的反映 11．当前我国对教师实行特定的职业许可制度是( )。

A．教师考核制度 B．教师聘任制度 C．教师资格制度 D．教师职务制度 12．已有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影响叫( )口 A．变式 B．定势 C．知觉模式 D、智力

13．教育史上两大对立学派…传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。 A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威 14．宽大的前额是聪明的标志，这是一种( )。

A．刻板印象 B．近因效应 C．第一印象 D．晕轮效应

15．“出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了”句话出自哪本 教育名著( )。

A．《爱弥儿》 B．《教育漫话》 C．《普通教育学》 D．《人的教育》 1 6．学生边听课边记笔记是( )。

A．感觉记忆 B．瞬时记忆 C．短时记忆 D．长时记忆 1 7．下列( )不属于认识能力。

A．记忆力． B．观察力 C．操作能力 D．思维能力 1 8．提出学科结构理论和发现学习的教育家是( )。 A．布卢姆 B．布鲁纳 C．赞可夫 D．巴班斯基 l9．1 9 8 9年世界卫生组织把“健康\"定义为( )。 A．生理、心理、社会适应的良好状态 B．生理、心理和道德品质的良好状态 C．生理健康、心理健康、社会适应良好

D．生理健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 20．中小学智育的根本任务是( )。

A．传授知识 B．发展学生的智力 C．形成技能 D．培养个性 21．学生自发以感情为纽带而形成的群体叫做( )。

A．正式群体 B．非正式群体 C．参照群体 D．课外活动小组 22．“过目成诵\"反映一个人的记忆有很高的( )。

A．记忆的敏捷性 B．记忆的持久性 C．记忆的准备性 D．记忆的准确性 23．“不愤不启，不悱不发\"中“愤\"与“悱”的意思( )。 A．愤：心求通而未得之。 悱：口欲言而未能其貌。 B．愤：愤怒。 悱：想说而说不出来。

C．愤：感觉不满足，努力地去做口 悱：感觉心情不舒畅。 D．愤：因不满意而心情激动。 悱：感觉心情不舒畅。 24．思维过程的基本智力操作手段是( )

A．分析与综合 B．比较与分类 C．抽象与概括 D．具体化与系统化 25．班主任工作的首要任务是( )。

A．建立班集体 B．评定学生操行 C．抓好学生学习 D．组织学生活动 26．由教师和其他实际工作者通过自身的实践进行研究，立足于实践者自己的反思，通

过反思谋求变革，提高教育质量。这种研究方法是( )。

A．教育行动研究 B．教育调查研究 C．教育实践研究 D．教育反思研究

27．对于学习来说，人们所说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”，指的是下述概念( )。

A．熟练 B．顺应 C．整合 D．迁移 2 8．关于教育法规知识，下列说法不正确的是( )。

A．由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严 重或很严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任 B．直接由学校或教师在工作中造成的人身事故，应由学校或教师承担法律责任 C．如果学校或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校或教师不负有责任

D．学校或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负法律 责任

2 9．可以为“教育万能论\"提供支持的心理学理论是( )。

A．精神分析理论 B．认知主义理论 C．人本主义理论 D．行为主义理论 30．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( )。 A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移 二、简答题(本大题共4题，每小题6分，共24分) 1．一节好课应符合哪些基本的标准? 2．试述遗忘规律及影响遗忘的因素。 3．结合实例说明动机斗争(动机冲突)的种类。

4．简要评述“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的\"这一观点。

三、论述题(本大题共2小题，每小题8．5分，共1 7分)

1．常有学生苦恼地说：“为什么每次考试我越想考好就越考不好呢?”试评析这一现象， 并结合教学实际阐述动机强度与学习效率的关系，说明对教学工作的启示。

2．从基础教育改革理念的角度，分析教学过程在“预设\"与“生成\"方面的实质?如何把 握教学中的“预设”与“生成”，谈谈你的认识。

四、案例分析题(本大题共2小题，每小题13分，共2 6分)

1．高一(二)班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长发好不好看?\"肖老师听见 了，感兴趣地问：“结论呢”他们都摇摇头。看着几个不肯剃掉长发的男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问道：“想听听我的意见吗?”这下，这几个同学可来劲了。

“要听就大家一起听!”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都来劲了。陈刚同学还大声喊道：“我们要听真话!”他的话外音肖老师是明白的。 “大家知道吗?最有权威回答这个问题的是什么人?是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的话音刚落，全班轰了一下，许多男同学都低下了头，几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑，他的嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个问题的\"，肖老师接着说：“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。\"……

渐渐地，班上留长发的男同学越来越少了。

请仔细阅读材料，思考肖老师的做法符合哪几条德育原则?怎么符合?

2．某数学老师在教学中依次出示如下三道判断题：(1)一个三角形内如果有一个直角，就是直角三角形；(2)一个三角形内如果有一个钝角，就是钝角三角形；(3)一个三角形内如果有一个锐角，就是锐角三角形。前两道题学生很轻松地作出了判断，全班正确率达到了1 O0％。第三道题绝大多数学生判断得仍然十分快捷，但正确率却骤降到了20％以下。这种情况早在教师的预料之中，他举起一张锐角三角形纸片要学生观察：“认真数数，这张锐角三角形纸片上有几个锐角呀?”“三个!，”学生的回答异口同声。“那第三道题是对的还是错的?”“错的!”。三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形，一定要记住!’’教师特意加重了语气。期末考试时，试卷中又出现了第三道题，全班同学判断的正确率还不到60％。教师对此十分恼火，学生也是懊恼不已。

试根据有关心理学的知识对此案例作一评析。

一、单项选择题

1．A 2．C 3．B 4．B 5．B 6．A 7．D 8．D 9．C 1 O．C 1 1．C 1 2．B l 3．C 1 4．A 1 5．A· 1 6．C 1 7．C 1 8．B 1 9．D 20．B 2 1．B 2 2．A 2 3．A 2 4．A 25．A 2 6．A 2 7．D 2 8．C 2 9．D 3 0．B 二、简答题

1．答案要点：上课是教学工作的中心环节，一节好课取决于许多条件，其中主要有下列条件：

(1)目的明确。在知识技能、能力、思想品德等方面的具体要求。(2分)

(2)内容正确。既要保证科学性、思想性，又要理论联系实际，注意教材的重难点，明确教材之间的联系。(1分)

(3)方法恰当。教师要善于调动学生学习的主动性和积极性，选择恰当的方法，使学生生动活泼的学习。(1分) (4)结构紧凑。(1分)

(5)学生的积极主动参与。(1分)

2．答案要点：德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究并将实验的结果绘成曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。这就是遗忘先快后慢的规律。(2分)

影响遗忘的因素主要有：(1)学习的程度；(2)识记材料的意义和作用；(3)识记材料的性质；(4)识记材料的数量；(5)识记材料的序列位置；(6)齐加尼克效应，即回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。(每小点O．5分)

3．答案要点：就动机斗争的形式来说，可分为以下四种：

(1)双趋斗争：指一个人对同时并存的目的具有同样强度的动机，但必须从中有所抉择。这样就会产生难以取舍的心理冲突。如“鱼，吾所欲也；熊掌，亦吾所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也\"便是双趋斗争。

(2)双避斗争：指一个人同时遇到两个都想避开的目的而产生的动机冲突，但必须接受其中的一个才能避免另一个。如某学生犯了一个比较严重的错误，想向老师认错，但又怕老批评；不认错，又怕被老师发现后受到更严重的处分。但二者必须选择其一。

(3)趋避斗争：指一个人对同一目的同时产生两种动机，一是好而趋之，另一是恶而避之。如某学生既想为班级做好事，又怕被别人讥笑。

(4)多重趋避斗争：指一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都具有吸引和排斥作用，而不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须进行多重的选择而引起的内心冲突。例如，一个人想调换到一个新的工作单位，因为该单位有较高的经济收入和其他优厚的福利条件，可是工作性质和人际关系不易适应。如果留在原单位工作，有习惯的工作条件及环境，以及较好的人际关系，可是经济收入和福利待遇会差一些。这种对各种利弊得失的考虑就会产生多重趋避斗争。

(每小点为1．5分，共6分) 4．答案要点：

(1)这一观点是片面的，体现了“教育万能论”的思想。(1分)

(2)“教育万能论”为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的口“教育万能论”对教育作用的高度评价对于认识教育在人发展中的作用具有一．定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。(1分、) (3)教育对人的主导作用并不是无条件的。(1分)

①教育的主导作用有一个范围，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素一一遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥主导作用的。(1分)

②教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的具有较高素质的人员担任教育者，能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备．教育就不可能发挥主导作用。(2分) 三、论述题

1．答案要点：耶基斯一多德逊定律指出，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈倒“U”型曲线关系。(2分)研究还认为：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。(2分)如题中所说的学生动机太强，反而了正常活动，从而使学习效率降低。(2分，表述相关内容或相关意思，即可酌情给分)

对教学工作的启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的动机水平。(2分)(结合教学实际共2分，可酌情给1～2分) 2．答案要点：

(1)教学是预设与生成的矛盾统一体a预设是指在教学设计中的预先设计以及教学过程中“按照预先设计方案实施。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。(1．5分)

(2)生成是指在教学设计中，对于教学过程各种可能性发展的考虑以及一种弹性设计；在教学过程中对于课堂有价值的预先设计之外的教学资源一种开放的理念与积极利用。基础教育课程改革关注教学中的生成、成长中的人的整个生命。强调教学过程的开放，在开放中生成。开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归；从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。对智慧没有挑

战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。(1．5分) (3)在教学过程中应处理好教学设计与教学过程中预设与生成的关系。教学设计是个

预先计划设计的过程，可以使教学具有计划性，使得教学程序化、合理化和精确化。为了适 应教学活动丰富多彩、灵活多变的固有特点，适应学生学习的多种需求，教学设计应该具有 弹性，十分强调针对具体情况灵活的弹性设计。(1．5分)

但是教学实践并不等同于教学设计，教学实践是在设计基础上不断生成的。由于教学 过程是由许多灵动的生命体组成的动态过程，在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活 ．动，有时会产生许多意想不列的生成性教学资源，教师应敏锐地捕捉教学中生成性有价值的

教学资源进行教学。生成既有“预料之中”，也有“意料之外’’。叶澜教授曾说过课堂教学“是 一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”。教学中随时都有 可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，教师是否能够 敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景\"。(1．5分) 联系教育教学实际(略)

答对每个要点给1．5分；能对要点进行合理阐述的给4分。 如果没有按要点作答，但能作出较合理分析的，可酌情给分。 四、案例分析题 1．答案要点：

(1)因材施教原则：青春期心理特点。(2分) (2)在集体中教育原则：要听大家一起听。(2分) (3)疏导原则：以理服人。(2分)

答对每个要点给2分，共6分；联系案例能对要点进行合理阐述的给7分。 如果没有按要点作答，但能作出较合理分析的，可酌情给分。

2．答案要点：一些知识是教师重点说明、反复强调的，但学生仍然不能有效掌握。除了学生的知识掌握得不够牢靠、理解能力比较薄弱、学习态度敷衍等原因之外，教师也应进行一定的教学反思。(1分)该案例中反映了以下一些问题：

(1)教师把高水平的认知活动降到模仿和记忆的学习上。(当学生轻松地答对了前两道题时，教师没有追问判断的依据，不加以引导，就进入了下一个环节，使学生产生了机械套用、不爱深思的思维惰性。教师的教学设计也给学生带来了思维的负面影响。当学生第三 道题出错时，教师立即通过直观演示和语言强调的方式使学生认识到错误，不给学生留有思考的时问，也不鼓励学生进行学习探索。

(2)教师的教学行为没有建立在学生已有的知识经验的基础上。(教师只是把自己认定的最简思路和最优答案灌输到学生的头脑中，却不能激活学生在相关的知识经验基础上进行沟通，导致了学生有意义学习机会的丧失，学生习得的只是一些肤浅的甚至是错误的理解。 (3)教师的教学重点偏离了意义、概念的理解和深化。(教师讲，学生听，学生的认知活 动只是与问题建立了表面的联系，而未能理解其实质意义，学生对知识的建构只停留在“知其然而不知其所以然\"的层次上。

答对每个要点给2分，共6分；能联系案例对要点进行合理阐述的给6分。 如果没有按要点作答，但能作出较合理分析的，都可酌情给分。