《教育学原理》名词解释

《教育学原理》名词解释

1、教育学：是以教育现象和教育问题为研究对象，去揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。（教育学的任务）

2、教育质的规定性:教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。

3、教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。

4、受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

5、教育中介系统：是教育者和受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

6、广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。★★

7、狭义教育：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。（2011）★

8、教育目的：①广义：是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求。

②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。（2013）

9、教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。★★

10、学校教育制度：即学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（2012）

11、课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。（2011）★

12、教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

13、教学过程：教学过程是一个特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程。（2013年陕师）

14、教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和方法。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和全过程。教学原则主要包括：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、因材施教原则、循序渐进原则、

启发性原则、巩固性原则、发展性原则。

①科学性与思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的世界观、人生观、价值观教育。

②理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论和实践的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。★

③直观性原则：是指在教学过程中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

④因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异和个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。★

⑤循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展水平，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。★

⑥启发性原则：是指在教学过程中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考和探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。（已考）

⑦巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要快速地再现出来，卓有成效地运用。

⑧发展性原则：教学的内容、方法、进度要适合学生的发展水平，但也要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生身心发展。

15、教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生

掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性和双边性。（教学方式：构成教学方法运用的细节或形式）★★

16、教学手段：是为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。

17、教学模式：是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。

18、教学策略：是指为了达到教学目的和完成教学任务，组织和调控教学活动而进行的谋划，教学策略具有目的性、主体性、调控性。

19、教学组织形式：是指为完成教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的机构。主要有个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制等。

20、个别教学制：与班级上课制相对，教师分别对个别学生进行教学的组织形式。

21、班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。班级上课制是教学的基本组织形式。★

22、分组教学制：是指按学生的能力和学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。

23、教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等要素的有机组成的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。★★

24、德育：德育即道德教育。学校德育，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而形成道德品质、人生观、社会理想的教育。★★★

25、德育过程：是在教师有目的有计划地引导下，学生积极主动地进行道德认知和道德实践，逐步提高自我道德修养能力，形成道德品质的过程。（道德过程基本规律）★

26、德育方法：是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。我国中小学德育的一般方法：榜样、陶冶、修养、锻炼、说服、奖惩和制度。

27、班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。★★

28、教师角色从 ：是指与教师特定的社会职位和地位相关的所有角色的集合。主要包括“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色、“传道、授业、解惑者”的角色、“管理者”的角色、“心理调节者”的角色、“研究者”的角色。★

29、学校管理：指学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式以实现学校教育目的的活动。★★

30、学校管理体制：是学校管理组织机构和管理制度的结合体，是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用。学校管理体制包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面。

31、校长负责制：指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。其中校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，对外代表学校，对

内全面领导学校工作。★★

32、教师专业发展：指依赖于个体对专业化发展的追求，在专业化过程中内在专业结构不断丰富和完善的过程。主要包括四个发展阶段：求生期、 强化期、 求新期、成熟期。

33、活动课程：亦称经验课程，或儿童中心课程，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。它打破了学科逻辑体系的界限，其代表人物是美国实用主义教育家杜威。★

34、学科课程：亦称分科课程，是指根据学校的培养目标，分门别类地从各门科学中选出适合学生年龄特征和发展水平的知识所组成的教学科目。

35、综合实践活动：是在教师的引导下，密切联系学生自身实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术等活动，积累解决实际问题的经验，提高综合运用知识于实践的能力教育。

36、课程设计：是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

37、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施意见以及课程资源开发等方面的指导性文件。

38、课程方案：又称教学计划，指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

39、美育：培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

40、学校人性化管理：指学校管理工作要以人为本，关注人的情感，满足人的需要，崇尚人的价值，尊重人的主体人格和地位。要求管理一切从人的实际出发，考虑人的个性差异，强调人的内在价值，增强职工和学生集体归属感，加强学校文化建设，转变管理观念。 41、双轨学制、单轨学制、分支型学制（P117）