《八年级数学作业批改有效策略研究》结题报告

《八年级数学作业批改有效性策略研究》结题报告

延长县初级中学 马成平

一、课题研究的背景及界定

作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，批改作业是教师的一项常规工作，是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现存在问题的重要途径，同时也是合理安排下一段教学的重要依据，提高作业批改质量对提高教学效率至关重要，是对课堂教学的补充与提高。它能够检查教学效果，能及时地反馈学生学习信息，是查缺补漏的重要环节，可以达到让学生巩固所学知识，加强学习积累的作用。当前，教学中八年级作业的批改普遍存在着一些弊端，有的教师批改作业没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业。主要有以下几个方面：

1.作业批改工作量大，但收效甚微。 2.作业批改评价简单化、主体单一化。 3.作业批改不及时。

4.作业批改、评价时态度情绪化。

为切实减轻学生的课业负担，切实减轻教师的工作负担，提高学生学习数学的兴趣，使学生写作业、教师批改作业行之有效，提高教育教学质量，故提出了《八年级数学作业批改有效性策略研究》。

对八年级数学作业批改有效性的策略研究，探索出作业批改有效性的标准，影响作业有效的因素，促进数学作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。

1.作业：为了实现课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学生去完成的练习或其他活动。

2.作业批改：批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布置作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。

作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。

3.作业批改有效性：完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣。

二、理论依据及意义 1.《课程标准》指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者， 作业批改不仅有监督功能、评价功能、反馈功能，还有促进学生合作学习、情感交流等作用，因此，多样化的批改形式是为了达到不同的功用。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式。明确批改目的是关键，批改作业的功能有反馈、监督、评价，根据不同的目的，选择相应的批改方式，计划不同的批改用时，综合权衡，才能实现较好的批改效益。

2.数学学习的需要：目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新

课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学作业批改方式的研究就显得尤为重要。

3.树立正确的作业观：作业不仅锻炼学生的学生能力，巩固学生所学的知识与技能，同时激发学生的成长、培养积极的情感、态度和价值观。在作业的过程中，不断地生成问题，又不断地解决问题。学生正是在作业的过程中，通过对知识的不断应用，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长的。所以，作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，这就需要我们探索出一种合理高效的作业批改新模式，让学生在作业的过程中体验劳动的艰辛与劳累，更体验到获得的幸福与快乐。

4.提高学生学习数学的兴趣：教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒与鼓舞，学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。好的作业批改方式恰能能激励、唤醒和鼓舞学生，提高学生学习数学的兴趣。

课程标准下八年级数学作业批改有效性策略研究，主要探索提高八年级数学作业批改有效的实施途径。通过研究，探索出作业批改有效性的标准，影响作业有效的因素，促进数学作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。对切实减轻学生的课业负担，切实减轻教师的工作负担，提高学生学习数学的兴趣，提升素质，把学习主动权交给学生自己，提高学生素养，提高教育教学质量，尤为重要。

三、研究内容与对象 研究内容

八年级数学作业批改有效策略研究 研究对象

延长县初级中学八年级415名学生 四、研究过程与方法 研究过程

（一）准备阶段：（2017.06.1—2017.6.30）

1、在课题研究初期，从学生的实际出发，针对作业当中存在的问题，我对本校八年级学生作业及数学作业批改现状进行了问卷调查分析。发现作业批改中普遍存在着一些弊端，有的教师批改作业没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业。主要有以下几个方面：①作业批改工作量比较大，收效甚微，反馈的信息真实度欠佳。②作业批和改都不及时有效。③作业批改评价简单化、主体单一化，有时情绪化。

2、查阅资料，进行理论资料的准备，制订课题的研究方案，确定研究对象，课题申报。

（二）研究阶段：(2017.7—2017.11)

过对八年级学生数学作业批改问卷调查分析，结合年级问卷调查分析得出学生作业低效或无效现象产生的原因①教师只重视讲、辅而忽视作业的批改和反馈。②作业批改不及时或对批改后学生的改正情况要求不严，大多数学生错题没有改正，没有达到批改作业的目的。通过文献资料的学习与反思，提出作业批改

的基本要求，在反思实践中探索作业批改的模式，收集作业选集，借助学生作业A优积分表从数据中看学生的进步与实施的成效，从而形成符合我班实际的特色作业批改模式。 （三）总结阶段：（2017.12）

收集相关资料，进行分析、讨论，提炼出八年级数学作业的批改与反馈的思路，根据学科性质，通过总结、收集、分析、讨论、实践，形成具有指导性、作业批改的方法、形式；撰写结题报告，发表论文，做好结题前的准备工作。

研究方法：

1、调查法：采用问卷调查方式，对实验学生进行前期与后期调查，了解作业批改有效性的现状，影响有效的因素，作业批改无效的行为，进行对比分析，以便下一步的研究。

2、行动研究方法：调查分析后，从实际工作需要出发，寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决影响作业有效的因素，寻求促进学生有效的方法策略，从而提高学生的数学素养。

3、个案研究法：针对不做作业、抄袭作业、作业无中间计算推理过程的个别学生进行深入而具体的研究。

4、文献研究法：查阅心理学、教育学等相关资料，及国内外专家学者的相关成果，进行综合分析，寻求作业有效性的理论与实践创新。

五、研究的结果与成效 研究结果：

（一）撰写了论文《八年级数学作业批改有效性策略研究》及结题报告。 （二）形成了符合八年级实际的特色作业批改模式。 ①随堂同桌互批、教师抽查结合的方式。 对非“理解”性或“识记”性的简单作业题，采用随堂同桌互批教师抽查结合的方式。新课结束留几分钟时间直接让学生把作业书写在书本上，然后让后找学生板书答案，同桌互查互批，老师抽查，同时加强对八年级学生批改作业的指导，对学生参与批改的作业，老师应进行检查和，做出必要的评价。

②组长和教师面批面改结合的方式。对学生理解难度较小的非开放性题，采用组长与教师面批面改相结合的方式。根据数学课堂对学生的分组情况，4人组成一个小组，每组确定一名责任心强、数学成绩较好的学生任组长，数学午自习后30分钟作为作业批改专用时间，老师重点批改作业错误率较高，需特别关注的部分学生的学生作业，其余学生作业完成后依次交给小组长批改，组长把批改的情况向老师汇报，针对共性问题全班订正。

③教师部分批阅与全班讲评方式。对学生理解难度较大、运用性较强和开放性作业题，可采取教师部分批阅与全班讲评的方式，教师结合学生作业完成的情况与抽查效果，如果学生完成作业的质量不高、效果不佳时，在自习课上老师逐题讲解评析，重点分析解题的思路、方法、技巧等，强调关键的解题步骤和容易出现错误的地方及导致错误的原因。

④原因纠错与评价激励结合的方式。不管采用上述何种方式批改作业，在学生纠错作业时，一改常用的重新解答原题方式，我都要求学生用红笔在原题纠错，那一步出错就把正确答案写在旁边或下边，在旁边注明出错的原因，哪怕是自己疏忽也要提醒自己以后在这方面要注意，以及正确解答应用的知识点。

成效： （一）、形成了符合我校八年级实际的特色作业批改模式，激发了学生学习数

学的兴趣，促进了教学质量的提升。

一学年的实践表明，通过结合形式不一的作业批改方式，学生作业基本能完成，不会做的学生也能开始向老师和同学请教，学生的纠错意识明显增强了。之前很多学生作业发下后，往书包或抽屉一放就不管了，现在作业下发后，首先看作业错在哪、评语及等级，发现有错误立马向同学请教，还经常跑到老师办公室来问，直到弄明白为止。学生互帮互学的浓厚氛围逐渐形成，充分调动起了学生学习数学的积极性，带来的实际效果也得以体现。学生的数学成绩相对进校不管是及格人数、人均成绩还是优秀率都有显著提升。

（二）减轻了教师批改作业的负担，增进了师生的情感交流。

在时间的基础上形成了几种作业批改的模式，提高了作业批改的有效性，减轻了作业批改的负担。同时教师的着眼点从单纯对作业对错的评判上转移到了对学生掌握了什么内容、获得了哪些进步，那些知识点没有掌握的关注，一些提示的符号、标记及多样的评语、提醒语言，让作业多了些人文的关怀。使作业成为师生之间交流的平台，增进了师生的情感交流，增强了学生完成作业的兴趣。

六、研究反思及今后设想

（一）对数学这门学科的特点及系统性了解的还不够深入，也没有课题研究的经验，缺乏专家的有效指导，课题研究理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

（二）繁重的事务，课务，使我不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。同时研究不够深入，有时工作做了但不够重视平时资料的搜集与整理。最后形成对课题能够支撑的资料较少。

虽然形成了符合我校八年级实际的特色作业批改模式，但是由于同学科教师对班级作业的要求及形式不同，没有有效的推广应用，加上课题研究周期较短，平时工作较忙，平时不注重对过程性资料的收集整理，在今后的教育教学工作中我会不断加以完善。教学和教研紧密相联，在教中研，在研中教，从而使我的数学教学水平再上一个新的台阶，也能让课题的研究实效性充分得到发挥