基于核心素养培养的高中 匕学教学策略 口南宁市第三中学银媛林 【摘 要】本文论述基于学科核心素养培养理念下的高中 解决相关问题了。 化学教学的四种策略，精心创设教学情境、优化化学实验、强化 概念原理教学、拓展训练设计，帮助学生顺利进入到化学学习核 教师给学生设计一组悬疑问题，引发学生热议，自然引导 学生进入到文本学习内容之中。以悬疑问题作为教学引导，就 可以成功地激活学生学习思维。这样的情境创设方法虽然简单 心，培养学生核心素养。 【关键词】高中化学核心素养教学策略 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２ｏ１８）０１Ｂ一００９９—０２ 培养学生核心素养成为现代课堂教学的热词，教师在课堂 教学方法选择、设计时，将培养学生学科核心素养作为教学基 本目标。在高中化学教学过程中，教师要有学科核心素养培养 易行，但具有极高的操作价值。 二、创新实验教学。创造操作机会 化学实验属于化学教学重点内容，教师要对化学教学设 计展开多重优化调整，多为学生设计一些探索性实验，尽量减 少教师的演示实验，让学生有亲自参与实验操作的机会，从而 在具体实验中形成学习认知。化学实验对实验条件要求较高， 这也成为制约化学实验正常展开的重要原因，教师要有创新意 理念，为学生提供更多的学习成长机会。精心设计教学情境，创 新化学实验教学，特别要强化概念教学，拓宽训练设计范围， 帮助学生理顺学习认知思路，促生课堂学习主动力。尤其是实 验，化学课程包含大量的实验操作内容，而普遍的是，学校的 教学实验条件大多不足，给课堂教学带来一定困难，因此教师 要从教学实际出发，为学生设计更多的生活实践活动内容，以 弥补教学条件不足的问题。 一识，必要时要对化学实验进行改进和调整，让学生利用生活 中常见的材料来进行实验，这样做同样能够取得较好的学习 效果。 如教学《离子反应》时，教师可以为学生设计这样的探索 性实验：如果给你提供这样几种物品，你能够设计实验来验证 这些物质的导电性吗？实验器具有：直流电源、导线、烧杯、电 灯泡、开关。实验物质有：铜片、石墨、无水酒精、氯化钠溶液、 、精心设计情境．激活学习思维 教师在创设教学情境时，需要对教材教学内容进行深度解 析，找到学生认知切入点，只有这样才能确保教学情境具有适 蔗糖固体、氢氧化钾溶液、硫酸溶液。然后让学生进行实验。这 个实验比较简单，教师只需对个别学生进行具体指导，学生大 多都能顺利进行操作，完成实验。实验得到的结果也呈现共性 特征：铜片、石墨、氯化钠溶液、氢氧化钾溶液、硫酸溶液都可 以导电；无水酒精、蔗糖固体导电性能差。教师依据学生实验 结果引导学生展开进一步学习，这样，课堂教学过渡顺利，教 学转化自然。 ．当性。教师设计教学情境的方法有很多种，如，实验展示、图片 展示、视频播放、设问释疑、案例列举、数据分析等，都可以为 课堂教学带来活力。高中学生具有主动探索精神，如果教师能 够抓住学生的关注点展开教学活动，利用学生生活认知解决化 学问题，那么就可以成功调动学生主动学习的积极性。 教师给学生提供验证实验操作机会，学生参与的热情就 很高，并能快速地掌握相关知识。学生对这些比较简单的实验 比如，人教版高中化学必修１《化学计量在实验中的应 用》，在课堂教学导入时，教师可以为学生设计一组悬疑问题： （１）我们要用实验方法来测量一张报纸的厚度，你会选择哪种 方法展开实验操作呢？（２）如何用实验方法测量一个原子或者 分子的质量呢？（３）如果有一杯水，那么它含有多少个分子呢？ 你能够用什么样的实验方法进行测量？教师抛出问题后，让学 生分析、讨论。有的学生会说：测量一张报纸的厚度可以用最为 有特殊的兴趣，他们能够从具体的操作中获得更多的成就感， 有助于激活教学。化学实验内容丰富多样，教师要根据实验操 作难度，适时为学生提供适当的实验操作机会，以全面激活学 生参与实践操作的主动性。 三、强化概念教学，理顺认知体系 在化学教学中，化学概念和原理的解读是教学重点，教师 要从学生实际的接受能力出发，为学生提供更为直观的解读方 直观的直尺来完成，但只能给出一个约数，不能给出更为精确 的数值。但要用实验方法来测量一个原子甚至是分子的质量， 这就太难了，现有条件下，我们是做不到的。有的学生会说：测 量一个原子或分子的质量是难以做到的，但我们可以用一定数 目的粒子集将宏观和微观联系起来，给出一个科学的概念，并 将它用来作为粒子的计量单位，比如科学界引入了 物质的量” 这样一个物理量（ ），其单位为摩尔（ｔｏｏ１），这样便可以顺利 式，梳理学生基础知识，确保教学过程能够紧紧围绕学生学习 思维展开，用学生熟知的学习认知规律进行重难点突破，以使 教学的针对性更强。概念解读和原理推演具有强的专业性，教 师需要对教法进行筛选、优化，以提升课堂教学的高效性。 比如，教授《物质的分类》的内容时，教师可以利用图示法 进行讲解，让学生更好地理解物质的交叉分类法，图示如— 关系。对氧化还原反应相关理论进行综合梳理，使学生经过学 习、讨论，更好地理解和掌握氧化还原反应。在教学设计中，要 使学生从得失氧的观点、化合价升降观点、电子得失观点展开。 从这个图示中可以看出，Ｎａ：ＣＯ 属于钠盐，也属于碳酸 盐；Ｎａ ｓＯ 属于硫酸盐，也属于钠盐；Ｋ２ＳＯ 属于钾盐，也属于 硫酸盐；Ｋ ＣＯ 属于钾盐，也属于碳酸盐。将事物进行分类时， 根据不同标准，可以得到不同的分类结果，这就是交叉分类方 法的具体体现。 知道，氧化反应属于得到氧的反应、元素化合价升高的反应、失 去电子的反应，还原反应属于失去氧的反应、元素化合价降低 的反应、得到电子的反应，即，氧化还原反应属于有得失氧的反 应、有元素化合价升降的反应、有电子转移的反应。氧化还原反 应的本质就是电子得失或者电子转移，氧化还原反应的特征就 教师为学生列出具体图示展开相关概念解读，让学生看得 清楚，这样学生接受起来也比较快。物质分类有不同的标准， 根据不同标准分出的类别也呈现个性化，如何让学生顺利地掌 握这个概念，这是教师在设计教学时需要充分考虑的问题。 四、拓展训练设计。培养核心素养 设计化学课堂训练时，教师要从训练内容和训练形式等 多个方面展开创新探索。首先，精选训练内容。化学训练设计， 是某些元素的化合价在反应前后有了升降的变化。教师围绕这 些内容，给学生设计综合性训练任务。这样不仅让学生从梳理 中形成清晰认知，而且还为学生进一步学习做好铺垫。化学训 练未必要追求高深，只要能够调动学生学习主动性，能够帮助 学生理解和掌握化学概念，就达到了训练目的。 在化学课堂教学中，教师要注意突出学生学习主体地位， 为学生提供更多自主学习机会，让学生展开多种实验操作活 动，并在概念教学和原理解读等方面给出强力支持，帮助学生 顺利构建化学认知体系。高中化学与学生生活也有诸多联系， 教师要结合学生生活认知规律展开教学，进行引导和拓展，全 面培养学生的学科核心素养。 需要教师借助一些信息搜索平台进行搜集、筛选，以选择到更 加合适的内容，提升训练针对性。教师进行训练内容设计时， 要考虑班级不同群体学生的实际需要，设计出适合度更高、训 练更有效的内容。其次，创新设计训练形式。这是提升学生训 练品质的重要方法，多给学生布设一些实践操作题目，以学生 喜闻乐见的方式训练学生，会取得更好的效果。如生活观察、 实地调查、案例分析、数据整合、实验操作等，设计出更高适合 度、更有效的训练形式，以此培养学生的化学核心素养。 【参考文献】 ［１］陈 静．高中化学教学的教学方法浅析［Ｊ］．成功， ２０１１（４） ［２］张亚仙．新课改背景下高中化学教学方法研究［Ｊ］．中国 校外教育，２０１７（１０） 比如，《氧化还原反应》的训练设计，教师可以要求学生以 列表的形式进行总结：从不同观点认识氧化还原的概念，掌握 氧化还原的本质、特征、判别依据，以及氧化还原反应的转化 ［３］于淑静．探索分析高中化学教学的教学方法［Ｊ］．才智， ２０１４（７） （上接第９８页）这样学生在获得复习的主动性之后，会在复习中 更加积极、主动，教师也可以更多地扮演引导性的角色，培养学 生的创造思维能力。 例如，在进行牛顿第二定律复习的时候，教师在课堂上可 更好的复习思路，使自主创造思维能力得到提升。创造思维能 力对于高中物理大题的做题效率提升是非常明显的，它可以让 学生更快地读懂题目的意思，更加灵活地解决问题。在创造性 思维培养的过程当中，教师除了在课堂上进行抛砖引玉的提问 之外，还可以试着让学生从多个角度去复习之前的物理知识， 以这样提问：“牛顿第二定律的内容是什么？”学生回答：“物 体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比。加速度的 方向跟作用力的方向相同。”随后教师再抛出进一步的几个问 题，例如，牛顿第二定律的数学表达式是什么？牛顿第二定律的 适用范围、力的单位与转化又是什么？等等。采用创新型的问 题复习法帮助学生回想学过的知识。因为学生之前都已经接触 过此类问题，所以在回答问题时相当于复习了一遍，并且会在自 己心里提出疑问：“在这个章节当中我还有哪些知识没有掌握？ 拓宽复习思路，提高学生物理思维的广度和深度。 高中物理复习教学不仅是高中理论知识的再一次巩固，而 且需要在复习过程当中培养学生的核心素养。可根据学生复习 的实际情况，适当加入创新的教学方法，合理设置复习题的难 易程度，培养学生自主学习的能力。基于核心素养来培养学生 的创造思维、抽象思维与批判思维，为学生未来的物理学习打 下坚实的基础。 教师提问的哪些概念我还是模糊的？”在这之后，教师让学生进 行自主复习，对课程当中一些不熟悉的内容做进一步深究，帮助 学生养成自主学习的习惯。或者，采取小组讨论的方式来进行高 中物理复习。其实在高中物理当中，很多知识都适合小组讨论复 习。例如，电路实验的总结，就可以通过小组合作的方式进行复 习。首先由组内学生列出重要知识点，如分压式的接法、滑动变 阻器的接法，等等，并且根据这些知识点制定出试题，让其他小 组的同学进行解答，然后由各个小组相互评判并进行总结。 学生在自主学习过程中，会进发出自己的思维火花，找到 【参考文献】 ［１］徐瑾．培养学生创新思维，构建物理高效课堂［Ｊ］．文 理导航（中旬），２０１６（２） ［２］安宝胜．高中物理课堂培养学生思维的策略微探［Ｊ］．中 学物理，２０１５（５） ［３］李 艳．高中物理总复习中培养学生解决实际问题能力 的实践研究［Ｄ］．呼和浩特：内蒙古师范大学，２０１４ （责编卢建龙）
