２０１４年２月 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆ ｏＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ 第３３卷第２期 ＶＤ１．３３ Ｎｏ．２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１４．０２．０３５ 基于新课程标准的初中英语词汇教学 励雪萤 （黑龙江省教育学院外语教育研培部，哈尔滨１５００８０） 摘要：２０１１年，新课程标准做出了一些调整。基于此，对于新旧课标在词汇方面阐述的区别进行了比较详尽 的解读。在日常词汇学习中存在着很多问题，基于这些问题教师在词汇教学中应该遵循一些教学原则，从而使词汇 教学效果最优化。 关键词：新课程标准；初中英语；词汇教学；教学原则 中图分类号：Ｈ３１９．３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１４）０２—００８４—０２ 词汇是语言学习的必要因素之一。词汇是所有单词的 列出词性和中文释义，这是为什么呢？笔者认为有以下四点 原因。 通称。在实际应用中，人们首先接触的是词汇，因为思想和 概念必须通过词汇来表达。一个人的词汇量越大，对他们来 说用语言表达思想就越有利。掌握多少词汇是衡量英语水 平的一个重要标志。 词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语 音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的 １．英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的， 许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的那些词 性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不 完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不 利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合 语言能力的发展。 基础。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的也是最 令他们苦恼的就是词汇问题，而在对学习成绩有影响的可控 制的因素中词汇学习策略的影响最大。 一２．标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱 离语境教授词汇，学生脱离语境学习单词的词性，这种做法 不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。 ３．不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习 和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。 ４．单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体 语境和语义表达需要标出。 、新课程标准中词汇阐述解读 新出版的《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》中，对 于初中英语五级词汇标准做了非常详细的阐述： １．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配 等形式。 ２．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意 义。 二、词汇教学中存在的问题 大部分教师在日常教学中不重视词汇教学；对于词汇教 ３．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。 学的处理非常简单；词汇教学缺乏具体内容；教学方法单一。 教师通常只是按照词汇表领着学生们反复读几遍，举几个例 子就草草了事，严重脱离语境。 在这样的教学背景下，学生对于词汇学习当然就会存在 很多问题。学生对于词汇学习的主观能动性不强，在英语学 ４．学会使用１５００—１６００个单词和２００～３００个习惯用 语或者固定搭配。 从中我们可以看出新课标相对于试行版做了一些调整， 新课标强调学生对词汇的认识，即词汇并不只是单个的单 词；强调学生要在语境中理解词汇的意义；强调词汇的作用 习的过程中，学生是被动地接受知识，对教师的依赖性很强， 很少能主动地通过阅读课外英语读物、查字典、与英美人交 流等方式去丰富自己的词汇量，词汇的运用能力差；有很多 （如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义；用 “学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用¨］。 此次新课程标准还有一个重要的调整就是词汇表中不 收稿日期：２０１３—０７—０４ 学生认为背单词是枯燥乏味的，不愿意去记单词，只是被迫 基金项目：中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“中学生英语词汇学习研究”（ＮＡＦＬＥ０３１２０２９）的研究成果 作者简介：励雪萤（１９７７一），女，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，从事基础英语教育研究。 ・・－——８４・－——— 去背单词。所以词汇学习速度非常慢。而且学生对于音标 和单词的拼读规则不熟悉，对于稍微长一点有点难度的单词 的拼读不能很快掌握。对于单词的发音都读不准，更不要提 拼写了。由于英语与汉语在文化背景方面有很大的差异，学 生背单词速度慢，遗忘速度却很快。靠死记硬背即使记住 了，也不会有效地运用它们，更不要说灵活运用了。由于学 生学习词汇时脱离语境，导致学生很难自如地运用词汇，在 （三）“适量适度”原则 “适量适度”原则，就是让教师在教学时，注意把握词汇 的“量”和“度”。顾名思义，“量”指的是教师所教授的词汇 的数量，不应过多，也不应过少。而且教师还应分清哪些是 认知词汇，哪些是应用词汇。分清主次，强调重点，区别对 待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要 学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知 口语表达和写作时中文式英语的现象非常普遍。 三、词汇教学应遵循的原则 基于以上归纳的词？［教学中存在的问题，我们初中英语 教师在日常词汇教学当中应该遵循以下几个原则。 （一）“听说领先”的原则 我们常常遇到这样的情况，这个单词学生明明会写，而 且也知道其汉语意义。但是在口语表达时，却想不起该用这 个词，即使想起来有时却发音不准，导致对方无法理解。或 者在听英语语段时，听到这个词时头脑中却反应不出这个词 的意义，导致我们通常所说的听不懂的情况。这样的现象在 学生中非常普遍。造成这种现象的原因就是教师在词汇教 学时没有遵循“听说领先”的原则，只注重让学生会拼写，知 道其汉语意义，而忽略了语言学习首要的目的是让学生会表 达能听懂。所以教师在词汇教学时，应先反复让学生听其发 音跟读，而不让学生看这个单词。先让学生听，让学生去辨 音，教师所展示给学生的不是字母串，而是每个单词是由几 个因素、几个音节构成，重音在什么地方，这样学生才能从听 的意义上掌握词汇。等到学生的头脑对这个词的发音已经 接受时，再让学生理解它的意义，最后再让学生学习它的拼 写。这样，学生才算是真正掌握了这个词汇。所以教师在词 汇教学当中一定要遵循“听说领先”的原则。 （二）“语境化”原则 很多 师知道语法要放到语境中来讲解，学生能够掌握 得更快更好。但是很少有教师把词汇也放到语境中来讲解。 英国著名交际法理论奠基人之一费思曾经说过：“我们通过 一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。”在词汇 教学中，教师应该注重情境的设置，真实的有效的情境，能够 激发学生的兴趣，调动起学习的主观能动性。让学生在语境 中去理解词汇的意义，这样更加有利于学生对词汇的接受与 理解。例如教师把本节课所要学习的词汇放到一个生动有 趣的小故事当中，这样学生在欣赏有趣的故事的同时，就轻 松地记住了所学的单词。所以，在词汇教学当中，教师一定 要遵循“语境化”原则。教师在创设情境的时候要注意以下 两点。 Ｉ．创设的情景要尽可能真实。我们创设的情景应该是 生活中可能存在的。尽管不可能和真实生活的情景完全一 样，但是应该是生活中可能出现的类似的情景。 ２．创设的情景要有意义。有意义就是说情境中所发生 的事情或所做的事情要ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ。情景中师生或学生之间 的会话交流对彼此双方都是有意义的 。 词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。 这里所说的“度”，指的是“频度”与“强度”。频度指重 复单词的次数；强度指学习者学习时的关注和投入。在词汇 教学中，“频度”和“强度”哪一个更重要？ 著名语言学家巴赫瑞克（Ｈａｉｒｙ Ｂａｈｒｉｅｋ）曾经说过：“Ｈｏｗ ｗｅ／１ ｐｅｏｐｌｅ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｄｅｐｅｎｄｓ ｏｎ ｈｏｗ ｄｅｅｐｌｙ ｔｈｅｙ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｔ．”在词汇学习中，“频度”几乎不起什么作用，起作 用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要 的。一个“高强度”的生词一次就可记住，而且记忆持久。 而频度只能形成瞬时记忆。所以教师在教学时，要避免呆板 僵硬的填鸭式教学，不能只领着学生有口元心地去重复单 词，而要注意教学的生动性和趣味性，想方设法激发学生的 兴趣，调动学生的积极性，才能达到词汇教学的有效性。 （四）“适时”原则 词汇教学要适时，即什么时候教词汇。教师应避免同时 教授反义词。学生的大脑在学习词汇时记忆空间很有限，如 果同时教授一对反义词，学生很容易造成混淆。当然如果一 对反义词中，其中一个单词是以前已经学习过的，我们再教 授另一个新词时，可以让学生回忆它的反义词，这样还起到 了复习的作用。另外，教师还应注意，当一词多义或者是多 词性的时候，也不可同时一次性教给学生，以免在记忆上造 成混淆。 教师还要在学习语篇之前预授关键词。语言习得理论 是交际教学思想的组成部分。语言习得理论认为人们掌握 语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入。如果在学习语 篇以前，学生对一些关键词不了解其意义，就会影响他们对 整篇语篇的理解。教师预授关键词还可以使学生通过词汇 来预测将要学习语篇的意思，培养学生对语言材料的预测能 力，为阅读理解做好铺垫。 词汇是语言学习的第一步，词汇教学是一个复杂的教学 过程。初中英语教师的教学水平要不断进步提高，这就要求 我们要认真思考，运用智慧，积极探索，不断总结，从而实现 词汇教学的最优化。 参考文献： ［１］林立，王松美．课程标准案例式导读与学习内容要点（初 中英语）［Ｍ］．长春：东北师范大学出版社，２０１２． ［２］朱慕菊，程晓堂，刘兆义．初中英语［Ｇ］／／教育部义务教 育新课程远程研修丛书．上海：华东师范大学出版社， ２Ｏ０８． 一８５—
