初中数学自主探究式导学法

一、 自主探究式导学法的学习特点

自主探究式导学是指教学过程是在教师的启发诱导下，学生自主学习和小组合作探究相结合，以问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，在体验数学活动时充满着探索与创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和思考的习惯。让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学效果，使课堂教学有一套指导学生自主学习的策略体系，学生更加积极主动的参与学习过程，提高学习的效率和质量。

二、教学过程及做法

对于不同的教学内容和不同的课应当采取不同的探究性学习方法。但实践中我们一般遵循的程序是问题导引---自主学习---合作探究---课堂展示、拓展提升---强化训练、迁移应用→分层作业、自主发展。

1、问题导引

老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，或由学生自己设计也可（老师需要事先安排部分学生设计并整理），这些问题用导学案的形式发给学生，或用多媒体展示给学生。依据教师设计的问题引导学生进行自主学习。问题的设计要能把学生的学习积极性和兴趣调动起来，确实起到“一石激起千层浪”的作用，为高效课堂奠定了很好的基础。

2、自主学习

依据教师设计的引导问题，学生明确学习目标，并在问题的统领下，完成提纲达成基础目标。对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的

问题。预习内容范围要求：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做，能收到体验，量适中，练习适度。预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。 预习检查：对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。预习结果检查： 检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成。

3、合作探究

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。有些问题能解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。小组互助学习，解决预习中提高性的问题。小组对需要展示的问题分工与合作。对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。学习中重视动手习惯和动手能力的培养，必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等，解决“眼高手低”的问题。学生讨论时，教师要顾及优等生，对有创造性的见解及时给予表扬、鼓励；更要顾及“学困生”，对讨论中出现的错误偏差要及时疏导纠正；同时还要为小组讨论提供及时的点拔，使小组讨论顺利进行。

4 、课堂展示、拓展提升

学生确定需要展示的问题即重点问题与疑惑的问题，教师根据实际情况补充遗漏的问题。然后学生分组将需要展示的问题写在黑板上同时展示，其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来，教师适时将问题拓展提升。归纳得出结论和方法即形成观点和能力，同时强调、落实。这是一个对知识的完善过程，是学习过程的继续与深化。通过这种展示、交流与评价，能够充

分肯定学生学习的成绩，修正学习中的错误，让学生自主解决问题，得出正确的结论，同时也让他们体验到成功的喜悦。

5、强化训练 迁移应用

强化训练的目的在于发展稳定、清晰的认知结构。我们一般将题目分为三个层次：第一层次的题目是研究成果的直接再现；第二层次是研究成果的变式训练；第三个层次是研究成果在新情境中的应用。练习中引导学生尽可能地（也可讨论、交流）思考、分析、解决问题。其中，前两个层次针对全班学生（个别基础差的学生只要求完成第一个层次），第三个层次针对学有余力的学生，应用新知正是学生对自己研究结果的运用或研究过程的再现，实践表明，学生在应用过程中表现出极大的热情，不但积极解答，而且积极讨论。

6、分层作业 自主发展

我们把作业分为必做题、选做题和思考题三个层次，学生可根据自己的学习水平去自行选择，有利于学生的自主发展。

总之，同样的教材内容，让学生学会的途径绝不是一种，实践证明问题式导学法是一种既能使学生获取知识，又能培养学生创新精神和实践能力的学习模式，因此，在日常的教学中，要充分发挥其优势。当然这就需要我们做很好的细化工作，特别是对教材的处理以及创设探究性的引导问题等，都需要下工夫去研究。实践中，我们成功地开展问题式导学法，做到了精心设计引导的问题，有机结合其它教法，并充分运用现代信息技术这一有效的辅助手段辅助教学。问题式导学法是一种行之有效的教学方法和学习方法，实施过程中每个环节的具体策略还需要我们在今后的实践中不断探索、总结和完善。