２０ｏ９年第３３期（上卷）考试周刊 校园文化对拓展语文教育资源的影响 袁爱华 （毕节实验小学，贵州毕节５５１７００） 摘要：新时期，校园文化对小学语文教育资源有着深 选择性的需要，必须增强课程资源意识．重视课程资源的利 远影响，本文从物质层次的校园文化和精神层次的校园文化 用和开发。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 活动两方面进行了论述．论证了校园文化对拓展小学语文教 源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、 育资源的空间、明确语文教育的导向、提高语文教育资源的感 电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表 染力、提高语文教育资源的灵活性等方面有着重要意义。 演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌 关键词：校园文化 小学语文教育资源 影响 广告，等等。”“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发． 充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设．创造性 传统语文教育往往把语文课程的作用狭义地定义为学生 地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意 获得知识的基础、工具。虽然语文课程的工具性和人文性的争 识，多方面地提高学生的语文素养。”随着我国基础教育课程 论一直没有停止，但２００３版的《普通小学语文课程标准》（实 改革的向前推进，课程资源开发与利用的重要性日益凸显 验）在论述课程性质时．终于确定为：“语文是最重要的交际工 没有课程资源的广泛支持，再完美的课程改革也难以变成实 具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一．是语文 际的教育成果。课程资源开发和利用的目的之一就是要让本 课程的基本特点。”同时强调：“小学语文课程应进一步提高学 土的资源和经验、让学生的日常生活进入教学之中 生的语文素养，使学生具有较强的语言应用能力和一定的审 校园文化作为当今学校生活中一个不可分割的重要组成 美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素 部分，直接进人学生的经验世界，对学生的思想观念和行为方 质。”语文课程除了字、词、句、篇、语、修、逻、文外，还肩负着人 式产生着广泛而深远的影响。校园文化具有非常丰富的内涵． 文教育的使命。 它不仅仅是指学生的课外活动或者师生的业余文化生活。还 不论工具性也好，人文教育也罢，要实现语文课程的教育 包括学校环境、组织制度、人际关系、风气等多方面的内 目标，都必须从语文课程资源上体现，也就是语文教育资源。 容。校园文化充盈于学校生活的方方面面，贯穿于学校教育的 所谓语文课程资源，朱绍禹先生认为：“是指能够转化为语文 整个过程之中。一个学生从进校到离校，可以说每天都生活在 课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。”而传统语 校园文化的氛围之中，无论在课内，还是在课外；无论是个体 文教学往往把语文教材狭义地等同为语文课程资源，在传统 活动，还是集体活动，校园文化总在无声无息地影响着他．伴 的语文教学活动中。教师利用的资源基本上是一本教材，一个 随着他的成长。校园文化与学生生活世界的紧密联系，使它在 大纲，一册教参，一个课堂。语文教学内容的封闭性和枯燥性 塑造学生人格心灵、促进学生身心发展、提高学生综合素质等 与学生的身心发展的需求和生活体验不相适应。一方面，小学 方面发挥着独特的不可替代的作用。 生处于成长的青春年华，他们心中对语文学习充满着想象、憧 那么，校园文化对语文教育资源到底有哪些影响？ 憬和期待，他们希望语文教学不局限在教室的狭小环境里，而 一、从物质层次的校园文化看 应面向丰富多彩的社会。面向真实生动的生活世界：他们希望 （一）拓展语文教育资源的空间 语文学习能够放飞自己的思维和心灵．给自己提供一个充分 优秀的校园文化随时随地会给人一种无形的力量，催人 想象和体验真善美的空间。另一方面，由于应试教育观念根深 奋进，因为其中折射着学校传统、思想、精神等，能培植出师生 蒂固，语文教师往往固守于课堂教材，忽视了对学生兴趣、爱 员工的内心信念和奋发向上的热情，促使其产生一种归属感、 好、价值观和能力培养。语文教学程序化、刻板化．严重脱离学 自豪感和学校的凝聚力。正如张楚廷教授所说：“显然，人在环 生的思想、生活和个性发展的需要。如在阅读教学中．教学内 境中并非完全被动的，不能说有什么样的环境必然只有什么 容往往和学生的现实生活世界存在着很大的距离。学生难以 样的人，甚至还可以说，环境，尤其是观念环境还是为人所决 体验教材中的一些教学内容：枯燥乏味的脱离现实的语法分 定的，然而，毕竟当人对环境产生好感，产生从众感、认同感的 析、段落分析、归纳中心和缺乏语境的文言练习，等等，扼杀了 时候，环境的影响是特别大的，或者在环境（或其局部）具有特 学生学习语文的兴趣和想象的空间，把语文学习变成了纯技 别大的诱惑力的时候，影响也就特别大。这种分析也告诉我们 术的训练方式。在写作上，不少小学生的作文存在着无病呻 应该朝什么方向去建设学校文化。”可见，校园物质文化 吟、虚情假意、言不由衷、胡编滥造甚至抄袭等文风不正的现 建设，从规划到最终完成，都不仅仅是纯粹的物质资源建设． 象，假话、大话、空话屡见不鲜。其原因在于语文教师指导学生 更重要的是语文教育资源建设 写作文时，过多地强调内容要有意义、有思想性，侧重于它的 （二）明确语文教育的导向 社会价值取向。 校园物质文化可谓是一种无声的教育导向，它是以特有 美国教育家华特・乃・科勒涅斯克曾经说过：“语文学习 的象征符号向人们潜在地灌输着某种思想、规范和价值标准。 的外延与生活的外延相等。”凡有过语文教学经验的人士都 文艺复兴时期的意大利教育家维多里诺认为，良好的环境有 有这样的体会，那些语文成绩突出、写作能力强的同学，哪个 利于学生的学习和教师的工作。近代教育学的奠基人夸美纽 不是有着广阔的阅读面和丰富的知识积累。所以．仅把语文 斯也认为，学校应当是一个快意的地方。前苏联教育家马卡连 教育、语文课程资源禁锢在规定的统一的教材中．那是不会 柯认为：“没有健全的教育环境而能培养成真正可贵品质的例 有灵动、和谐、创新的语文教育的。要适应新课程的要求，打 子，我连一个也没见过，或者反过来说，有了正确的教育工作 破传统语文教育中的樊篱，就必须首先从语文课程资源人 而会产生堕落的性格．也不会有的。” 手，要以教材为依托．拓宽语文课程资源的视野。增加学生的 置身于优美的校园环境，广播、宣传橱窗、花草树木、山石 学习素材。 盆景、墙报标语，无不对师生员工的行为举止产生导向作用。 《普通小学语文课程标准（实验）》在第四部分“课程资 就连洁净的墙壁也仿佛向你我告知：不要破坏这优美的环境。 源的利用与开发”中指出：“小学语文课程要满足多样化和 在校园文化建设的实践中，一些教育家的实践也为我们提供 考试周刊２００９年第３３期（上卷） 如何指导学生阅读名著 刘春艳 （玉田县虹桥中学，河北玉田０６４１０５） 新课程要求学生每学年至少阅读经典名著两三部。阅读 而是阅读，阅读，再阅读。”教师与其任凭学生在沙滩上踯躅 任务并不重，但面对信息繁多的现实社会，面对依旧繁重的学 徘徊，ｌＩ缶海远望，以致一无所得，不如带他们一起下海。他们 业负担。面对日益泛滥的快餐文化，学生自觉自主地在课外阅 一旦尝到在书海畅游的乐趣，观赏到了书海美妙的景观，又 读名著的现状并不乐观。其原因： 怎会轻易上岸呢？ １．快餐文化的流行造成学生观念的偏差（以前从书上得 二、了解作者背景 到的，现在同样能从大众媒体中得到，没必要读书），思想的浅 在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作 薄，同时挤占了学生读书的时间。 者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于学生 ２．当前思想教育的滑坡，弱化了学生的责任感。学生普遍 对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身 自我欲望膨胀。个性自由，很少关注名著这些话题。 世有所了解；阅读《聊斋志异》，要了解蒲松龄的身世遭遇；阅 ３．现行教育使学生、教师一起远离名著阅读。现在文 读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经 化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”的名 历。有的学生在答名著题时。连作者都想不起来。甚至出现张 目，“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起。其功利性 冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。 就可想而知了。在应试教育的压力下，课外阅读如果不遮上一 三、理清故事情节 层“为了学习、为了成绩”的面纱，就难以正大光明地出现在家 小说是通过故事情节的叙述反映社会生活的。学生们之 长和学校面前。 所以爱读名著，在于名著的故事情节生动有趣．吸引人的眼 因此，我们只能转变观念，谋求通过自身的探索和努力， 球，由于不少名著都是长篇巨著，故事情节复杂多变，再加上 对学生课外名著阅读进行一些有益的指导。 作者创作手法的不同，因此，所以只有理清故事情节，才能把 一、降低名著阅读的难度 握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八 名著博大精深，蕴含深刻的人生哲理，会让很多初次接触 将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造 它的学生望而却步，这就要求教师要降低名著阅读的难度。 反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的 第一，选择比较贴近初中生学习生活，能给人以情感熏陶和 故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选 品德的启示、生活气息较浓、故事线索简单明了的作品，如文 该书的第十六回“杨志押送金银担。吴用智取生辰纲”．这里的 本推荐的《爱的教育》、《伊索寓言》等。第二，选择部分简写本 “智取”就是故事的主要情节 来降低阅读量和阅读的难度。第三，选择文笔流畅、通俗、具 根据中考名著的特点，学生们还要学会用简洁的语言归 有生活智慧和想象魅力的文章，如《伊索寓言》、《格林童话》 纳故事情节。 等，以激发学生的阅读欣赏兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林 四、分析人物性格 斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课。不是增加作业， 名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他 了鲜活的范例，如陶行知先生呕心沥血创立的晓庄师范，苏霍 出更多的是显示其共性，而在校园文化活动中，由于活动的丰 姆林斯基耕耘了数十载的巴普雷什中学．陈鹤琴主政时期的 富多彩和学生的自主选择、自主参与，学生的思想性格、价值 南京师范学院等。 观念，更多更直接地体现出他们的个性，学生成长中的差异和 二、从精神的校园文化活动方面看 差距，很大程度上是在课外拉开的。因此健康多元的校园文化 （一）提高语文教育资源的感染力 活动，对学生张扬个性、发展特长所起的作用和影响．是学校 校园文化活动具有强烈的感染力．它在思想教育过程中 其它教育所不能替代的。学生们在活动中可以互帮互助合作 表现出来的特点既不同于讲课和作报告的直接灌输．又不同于 学习，可以亲身投入实际场景中去探索、去发现，开拓了视野、 规章制度那样带有强制性的行为约束，而是通过潜移默化的作 启迪了智慧、激发了求知欲，使学生的个性自由发展，学生们 用达到教育的目的。校园活动文化寓抽象的道理于各种活动 在活动中最大限度地自我开掘个性的潜能．校园文化活动也 之中．为学生创造一个富有感染力的文化氛围。学生在这种环 是学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的良好形式．因此。 境和气氛的熏陶中，激发其思想感情，陶冶其道德情操，锤炼 由校园文化而带动的校园文化活动是提高学生全面素质的一 其意志品格，提高其审美能力。譬如在阅读文艺作品或观看校 个重要途径。 园剧的过程中。几乎有一种牵制力量，使学生的思想感情随着 故事情节或剧情的发展而产生共鸣，受到政治思想、伦理道德 参考文献： 等方面的启发和教育。参观校史馆或演唱校歌，可以使学生受 ［１］葛金国．校园文化：理论意蕴与实务运作．安徽大学出 到生动形象、激奋人心的优良传统教育，萌发起为母校争光的 版社．２００６． 情愫。各种文艺和体育竞赛活动可以使学生受到集体主义思 ［２］余昱．走向学校语文．广东教育出版社，２００３． 想教育。增加竞争意识。高雅的艺术作品欣赏或优美的歌曲演 ［３］顾黄初．顾黄初语文教育文集．人民教育出版社，２ｏｏ１． 唱．可以激发学生热爱生活的感情，培养学生的审美情趣。校 ［４］王斌华．校本课程论．上海教育出版社，２０００． 园活动文化就是通过这些生动活泼的形式，使学生在受教育 ［５］傅道春．新课程中教师行为的变化．首都师范大学出版 的过程中由被动转为主动，实现自我教育，增强教育效果。 社．２００１． ）提高语文教育资源的灵活性 ［６］傅道春．新课程中课堂行为的变化．首都师范大学出版 由于课堂教育的整体性、统一化，大多数学生课堂上表现 社．２００２．
