试论中小学作文教学现状及其发展

试论中小学作文教学现状及其发展

姜 静

民族大学,北京 100081

摘要：写作水平是衡量一个人语言表达能力的重要标志，写作教学在语文教学中的地位也是不可忽视的。但目前来看，我国写作教学正处在一个低效发展的阶段，学生通过写作学习并没有习得高效的写作能力，有的反而对学生产生抵触等消极情绪。本文通过一些简单案例对当作教学发展的现状进行描述，试论其发展利弊，以及今后的发展趋势。 关键词：中小学；写作；教学；发展 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)24-0053-01

写作水平是衡量一个人语言表达能力的重要标志，写作教学在语文教学中的地位也是不可忽视的。首先，写作教学是一种教育活动，是针对学生的写作水平的教育活动；其次，语文课程是一门讲逻辑的学科，写作更是学生思维逻辑的重要体现。但目前来看，我国写作教学正处在一个低效发展的阶段，学生通过写作学习并没有习得高效的写作能力，有的反而对学生产生抵触等消极情绪。本文通过一些简单案例对当作教学发展的现状进行描述，试论其发展利弊，以及今后的发展趋势。

当代语文课型可谓多种多样，根据不同的标准有不同的分类。写作课是按活动方式的标准划分的课程类型之一，大致分为三个部分：写前指导、写中训练、作后修改讲评三大部分。以下，文章就结合写作课这三大板块进行具体论述分析。

1 发展现状

1.1 写前指导阶段：

1.1.1 教师知识储备匮乏，无知识可讲

这也是教育体系、课程规划方面的问题，有关写作知识的推广普及并不完善，教师没有收到相关的培训，在教学过程中经常感觉关于写作方面的知识储备匮乏，觉得“没什么可教”。再者教学内容固定单一，知识陈旧更新较慢。不适应现作要求。

1.2 写中训练阶段

1.2.1 写作教学内容不符合中小学生身心发展现状，思想教育匮乏

学生受年龄阅历影响，有些问题理解不了。比如二年级的小学生写清洁工人，因为没有受到过相关的引导，孩子并没有觉得清洁工人的工作有多辛苦，甚至觉得特别轻松，觉得没什么可写。而如果老师能亲自带学生们参加劳动，并且在劳动的过程中多加引导，在结束后以劳动的内容为题材进行写作，效果就会好很多。

1.2.2 写作训练时间少，仅在写作课上练习，效果不大 由于教学环境和教学方式的，学生写作的时间基本集中在写作课上，而这种短时又集中的训练方式对学生写作水平的提高成效甚微。当代中国主要采用班级授课制的教学模式，人数较多，很难做到因材施教。学生的习得水平也不尽相同，效果参差不齐。在课堂教学的模式下，很难拓展出新的知识，学生不能感同身受，实现写作教学要求的综合性、实践性的特点。

1.3 作后修改阶段

1.3.1 评价制度、方法、标准不健全，影响能力提升 学生的写作阶段主要是学生发挥主体作用，进行个体创作。而写前指导和作后修改阶段，教师是起到至关重要的作用。尤其是作后修改阶段，如果作而不改，则无异于学而不思，必然不会有实质性的提高。现阶段的语文教学中，教师在学生写作之后，往往只有象征性的分数和评语，由于内在、外在条件的，很难做到一对一的针对性教学，这也是影响学生写作水平提高的一个重要因素。

2 在此现状中，对学生写作学习的影响

利：班级制写作教学，对提高学生基本的写作能力有一定帮助。学生对写作的文体、类型都有一定的了解，在义务教育阶段，有利于培养学生的基础写作能力。

弊：

(1)思维模式僵化，缺乏创新； (2)言语匮乏，无话可写； (3)要求死板，有畏难情绪； (4)做不到因材施教，千篇一律。

有的教师甚至给学生提供写作通用模板，一种类型一个模板，导致学生写出来的东西基本都一个样子，没有任何新意可言。

3 今后的发展趋势

新《课标》在“关于写作教学的实施建议”中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。新《课标》的要求是基于素质教育的基础上，在提高学生整体素质的基础上，提高学生自主创作的能力。这是一个系统性的工程，需要从上到下的持续地努力才能实现。那么现阶段，我们在中小学写作教学上应该遵循怎样的原则，做出怎样的提升，我认为有一下几个方面：

写作教学实际上也是一种语言逻辑教学，更是一种人文教学。教师在语文课堂上以及在课后都应该对学生的社会认知加以引导，引导学生对周围的人和事多加观察，形成自己的思想观念，拥有的人格，在写作中会有想表达的内容。一个情感饱满的学生在写作过程中表达的内容和一个没有什么想法的学生是完全不同的。

采取灵活的教学模式。不局限于课堂教学，可以把班级日常发生的事情列入写作范畴，一是可以监控学生的思想动态，二是在事情发展过程中，可以对学生加以引导，以“当事人”或“旁观者”的角度把事情描述出来，并对事件的发生或结束提出自己的见解。

鼓励学生进行创作，正确评价学生写作成果。教师是学生前行路上的指明灯，教师的评价对学生有至关重要的作用。教师对学生写作的引导，一是在思想上，保证思想积极健康，符合主流观念，对于不健康的思想念头要及时发现，并引导学生改正；二是在写作技巧上，教师应备课充分，有自己的成熟的教学体系，但不能把技巧强行嫁接在学生身上。在评价模式上稍稍放宽，在一定空间下，允许学生自由发展。

综上，写作教学作为语文教学中的重要内容，日渐被大家重视，从各大课外培训机构的报班数量可看出，家长对于孩子写作水平的提升赋予了很高的期望。这种现象的产生可能有两个方面：一、家长对孩子写作能力的提升寄予厚望，希望锻炼孩子的表达能力；二、孩子写作成绩影响了整体成绩，不得不寻求课外辅导的辅助。在这种大背景下，教师写作教学能力的提升就被提上了日程。但从现状来看，教师队伍从个体到局部再到整体，都面临着极大挑战，这是一个长期的过程，任务艰巨又充满挑战，需要我们长期的努力。

参考文献

[1]钱理群.对话与发现——中小学写作教育断想[J].教师之友，2003（2）.

[2]罗贵明.美国2011年中小学写作评价标准解读与启示[J].上海教育科研，2012.

[3]郭家海.中小学写作教学课型体系的建构[J].中学语文，2013（Z1）.

作者简介：姜静，1990.11，女，汉，籍贯:山东省威海市，学历：在读硕士，研究方向：壮侗语。

2015年24期 53