生本教育打造高效课堂

【内容摘要】一个困惑，我一直不解：每次上数学课，一个问题，我已经讲得很清楚、仔细了，可为什么学生还是不明白？

一个困惑，我一直不解：数学课上，一道题，我尽可能的把多种方法都讲出来，可为什么学生还是做不来？

一个困惑，我一直不解：每次上数学课，一个作图题，我在黑板上一步一步的操作了，可为什么学生还是画不来？

……太多的困惑，我一直不解！我累，学生也累！学生的学习效果也不好…… 【关键词】 数学课堂 三性课堂 生本课堂 小组合作 打造高效

一个困惑，我一直不解：每次上数学课，一个问题，我已经讲得很清楚、仔细了，可为什么学生还是不明白？

一个困惑，我一直不解：数学课上，一道题，我尽可能的把多种方法都讲出来，可为什么学生还是做不来？

一个困惑，我一直不解：每次上数学课，一个作图题，我在黑板上一步一步的操作了，可为什么学生还是画不来？

……太多的困惑，我一直不解！我累，学生也累！学生的学习效果也不好…… 4月初，我校领导带着一批老师到成都市龙泉驿区第四小学校学习他们的“生本课堂”。通过这次学习，知道了“生本课堂”它是华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出来的，是一种新提出来的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本教育”是以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。在数学课堂中实施生本教育，转变学习方式，让学生通过前置性学习内容，引导学生先学，老师后解决学生不能解决的问题。课堂上让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，把学习的主动权还给学生，把讲台“让”给学生，为学生提供一个展示自我的舞台，充分发挥学生的潜能，让数学课堂充满着无限的精彩。这次近距离的接触了“生本课堂”的教学后，感受到了学生与教师的变化，也给数学教学注入了勃勃生机与活力。也把自己一直以来的一些困惑，一一找到答案了！

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，思考如何把课堂还给学生，让学生真正成

为学习的主人，如何在数学课堂教学中真正体现“以学生的发展为本”的教育理念？

回到学校，我大刀阔斧的修葺自己以前的教学模式，开始了前期的模仿学习。通过两个月的模仿学习、改变、再改变，慢慢的，我也尝到了甜头，也有了自己的体会——

一、学习，让生本课堂有了坚实的基础

生本教育的数学课，关键是课前的准备，课前准备就必须要学习研究。这里的学习研究有两方面：一方面是老师的学习研究。每节数学课之前老师都要给学生布置前置性学习的学习研究内容，学生按教师的要求进行学习研究。前置性学习任务的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。这就要求老师自己先要学习研究，对教材的深入钻研、掌握教材的知识体系、每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等等，必要时还要查阅资料，认真钻研，让前置性学习任务的设计与我们的三性课堂有效结合！另一方面是学生的学习研究。把前置性学习任务布置给学生后，学习自己要通过网络、书本、家长等去了解有关知识和信息，自觉预习并记录预习成果；在课堂上的小组合作学习；在课后的反思学习。为此，我专门设计了数学课预习要求模式，让学生按照这个模式记录。（1）、通过预习,我学会了什么？（2）、通过预习,我想到什么?即预习部分和以前学过的知识是有联系的？有什么联系？（相同点和不同点）（3）、通过预习,我还有什么不明白的地方?

在学习《算的对吗》一课中，我在课前布置了一个前置任务：你是如何验证售货员阿姨算的结果是对的？这一个问题，涵盖了这一单元《加与减》的三位数加减的估算、竖式计算、验算等且学习内容，简单、根本、开放呈现在学生面前。学生根据自己前几节课已有的知识经验进行观察、探究，获取知识。第二天的课堂上，学生展示着自己学习成果，最后还小结出验算的步骤和注意事项，学生经历了这个学习过程，计算的正确率大大提高，很有成就感，学习兴趣随之增强。 二、学生，让生本课堂有了新的主角

生本课堂，是一种新提出来的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。生本教育的数学课堂教学方式的转变，使教师与学生的课堂角色有了重新定位。不再是传统教育中的“你问我答”，老师讲学生听的局面，学生不再是一个听众、一只容器，学生就是主角！教师在课前是一个设计者，在课中是帮组织者、促进者，在课后是一个检查服务者。

在学习《认识直角》一课时，我设计了前置学习研究的任务：1、在生活中，找找直角的身影。2、你是怎样画的直角？3、你有什么猜想？你又是怎样验证你的

猜想的？学生通过自己的前置学习和小组合作学习，展示了自己找到的直角身影；小组上台展示各种画法：（1）用学习用具怎样画；（2）没有学习用具怎样画；（3）在电子图上、在方格图上怎样画。有的同学还温馨提示，在画的过程中注意事项，真为他们想得这样周全点个赞。最为精彩的是前置学习研究任务3：你有什么猜想？你又是怎样验证你的猜想的？有的学生猜想黑板的直角比课桌的直角大；有的猜想教室墙砖的直角比窗户的直角小；还有的学生猜想这些直角应该大小一样；还有学生猜想在放大镜下的直角要比原来的直角大。前几个猜想，学生通过“猜想——量一量——验证——结论”亲自操作，得出结论：所有的直角都是一样大。在验证“在放大镜下的直角要比原来的直角大”这一猜想时，我拿来几个放大镜分发到小组，指导学生怎样去验证。通过验证，在放大镜下的直角和原来的直角也是一样大！学生们不禁惊呼和赞叹！这时我给他们竖起了大拇指，并点拨：“所有的真理都来自大胆的猜测，然后验证，得出真理！所有的直角都是一样大，永远90度！也永远90岁！你们今天的表现，离科学家又近了一步！恭喜你们！”学生们也为自己的表现鼓掌。

三、合作，让生本课堂精彩

学会合作是21世纪人才的重要素质之一。分小组合作学习，是生本课堂的主要载体和学习方式。班上有47个学生，4个分为一个小组，选出组长、发言人、记录人等等，明确各自的职责和任务。学生不仅在合作探究中主动获取知识，而且还带动了一些学习困难的学生，更是在这个开放的学习环境中培养了学生的创新能力。因为在学生合作探究时，碰出了火花，这些火花点燃了自己的灵感，绽放出五彩缤纷的高层思维的硕果！

学习《时分秒》一课时，我设计了前置学习研究的任务：淘气早上6：30分吃早饭，6：55分吃完，他吃饭用了多长时间？能把你的方法分享给大家吗？学生把自己前置学习的结果在小组内交流，最后学生展示了七、八种。我告诉学生，书上只有三种。你们比编书的人更聪明！学生们高兴了好一阵子。这时，一个小组的组长举手说：“老师，我们这一组刚才还提出了另一个问题——一场足球比赛需要90分钟，8:10分开始，几点结束？想考考大家，可以吗？”话音刚落，其他的学生马上应道：“可以！”没想的事情就这样突然而降，学生的思维就这样敲开了，挑战学习就这样嘎然而生了！这一切都归功于小组合作探究学习的结果！小组合作探究学习，让生本课堂精彩极了！

生本课堂，了老师，丰富了学生！在课堂上，老师讲解少了，学生合作探究多了；在课堂上，学生不易理解的知识，先由学生帮着学生解决，再不行时，老

师才作适当的讲解和点拨，做到了真正的高效课堂！在课堂上，课堂是学生的，讲台不再只是老师的“领地”了，学生站上了讲台上，分享着他们的学习成果和快乐！这时的老师好像是一个“旁观者”，一个 “无为”的“倾听者”，但却造就了学生的课堂上的精彩；让学生的心智和心灵在生本课堂、三性课堂上自由自在的飞翔，激发学生的学习兴趣、探究欲望，打造学生的高层思维。

教学之路，路漫漫兮其修远，吾将上下而求索！只要你奋进，一定有硕果！只要你改变，一定有惊喜！只要你学习，一定有收获！

【引证文献】

《本体教育模式论》郭思乐 《课堂内外——教师版》田期华 《数学学习与研究》张磊 《现代教育丛书》米爱军 《教育走向生本》张伯爱