精选语言训练点发展学生语文能力

精选语言训练点发展学生语文能力

作者：陈菲

来源：《课外语文·上》2017年第08期

【摘要】2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动，崔峦理事长在大会上疾呼：“语文课要和内容分析说再见。”课文只是教学生学习语文的一种材料，即语文只是一种“载体”。我国伟大的教育家叶圣陶先生也曾说过课文只是“例子”。我们所说的语文课实际上就是依靠课文这一“载体”或者说是“例子”，来教学生学习语文。那么，“教什么”便成为让广大语文教师困惑的一大难题。上海师范大学教授吴忠豪指出：“语文课就是用课文教学生阅读与写作的方法和技能，即教语文本体的知识、技能与策略。”因此精心选取语言训练点，发展学生的语文能力显得尤为重要。

【关键词】精选语言训练点；学生语文能力；语文 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

什么是语言训练点呢？要弄清语言训练点的要义，我们首先需要弄清的是何为“训练”，何为“语言训练”。“训”即指导、引导，“练”即练习、演练，因此，训练既包括指导与引导，又包括实际操练。语言训练则指的是教学活动中针对听、说、读、写开展的练习与指导活动。语言训练点指的便是老师与学生一起实施练习与指导时所关注的语言知识、技能与方法。语言训练点归属语文课程范围，它是语文课程的具体化、明晰化与情境化。那么我们该如何确定语言训练点呢？在具体的教学实践中我有以下体会。 一、 关注课标，巧设语点

我们确定语言训练点的基础依据是语文课程目标。语文课程目标从宏观角度框定了语言训练点的范围，语言训练点的确定实则是语文课程内容的确定，语文课程内容的确定取决于语文课程目标的要求。《课程标准》对语文阅读教学提出了这样的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”我就以王崧舟老师的《与象共舞》为例，其中有一个片断是这样的。 师：读了课文后，大家知道本文的每句话、每个字都在写什么呢？ 生：写的是“与象共舞”。

师：同学们，老师告诉你们，这样的写法有一个名字，就是“一语双关”。我们来看，如果我们把“象”字去掉，改成“与某某共舞”，这就成为一种比较特殊的语言形式了，它表达的是“与某某的关系非常和谐”的意思。假如你非常喜欢小猫，和小猫的关系亲密无间，那么，你就可以说——

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生1：与小猫共舞。

师：如果把它变成四个字呢？ 生1：与猫共舞。

师：你真棒！与猫共舞。再假设你和狮和谐相处，那么你就可以说成—— 生2：与狮共舞。

师：说得好！再比如，当你爱上了美丽的花朵，你就可以 说—— 生3：与花共舞。

师：太棒了！当你爱上了看书，和书籍的关系变得非常密切的时候，你就可以说—— 生4：与书共舞。

师：说得太对了！老师这里有一些相关的题目。大家看一看，然后老师请同学起来读一读。（屏幕展示：与凤共舞、与鱼共舞、与月共舞、与风共舞） 生1：（逐个读着上面的题目）

师：你最喜欢的是哪个题目呢？（学生回答略）

师：当然，生活中可能也有人一时半会儿找不到喜欢的共舞对象，那么他就只好感叹—— （屏幕出示：谁与共舞） 生：（齐读）

师：同学们，其实不管我们都与谁共舞，它最终要表达的都是我们希望和人、希望和自然之间——

生：亲密无间，和谐相处。

师：同学们，如果今天这堂语文课，老师让你们起一个与某某共舞的题目，你们会起什么题目呢？

生1：与老师共舞。 师：两字入题，不错。

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生2：与铅笔共舞。 师：怎么会取这个题目呢？ 生2：因为我们用铅笔写字。 生3：与友共舞。

师：你把老师当成你的朋友了，谢谢，老师很感动！ 生4：与课本共舞。

师：真不错，你把课本当成你亲密的朋友了。 生5：与自然共舞。

师：为什么你会说与自然共舞呢？

生5：因为我喜欢自然，十分乐意和自然成为朋友。

师：老师明白了，也就是说通过对今天的学习，你更加喜欢大自然了，也更加喜欢和大自然中的一切交朋友了，对吧？多么有想象力的视野！同学们，这些其实都表达出了你们愿意和老师建立一种关系，这种关系就是—— 生：（齐答）亲密无间，和谐相处。

师：看来今天这节课同学们都很有收获，不错。下课！

上述以获得文章表达方法为价值取向的教学过程，毋庸置疑是本课的一大语言训练点，学生领悟了“与×共舞”的语言结构，并联系生活得到了迁移运用。 二、分析文本，抓住语点

学生学习语文的主要媒介是语文课本。我们在平时教学中进行的语言训练主要依托的也是语文课本，故而我们在确定语言训练点时，不仅要考虑课标的要求，更要注重分析课本的特点，结合课本中具体在内容与形式上的特征来确定。如此，我们便能将抽象的语言训练点加以具体化。正因为有了课文，语言训练点才有了具体的情境，训练才有了可操作性。例如北师大版六年级上册教材内课文《穷人》，该文是著名作家列夫·托尔斯泰的作品，作者用精练的语言刻画出了沙俄时代穷人困苦潦倒的生活境遇。“穷”贯穿于全文的字里行间，典型的环境描写烘托出人物鲜明的性格特点。作者着力描述桑娜的两段内心独白，不仅表现出她的善良，也让人认识到她乐于助人的美好品质。渔夫和桑娜的对话也描写得尤为精彩，他们之间的“聊”

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看似不紧不慢，背后却思绪万千，淋漓尽致地表现了渔夫对生活的积极态度。文本提供的读写结合点非常多：细致的环境描写、入微的心理描写、传神的对话描写，等等。因此依据这篇课文的文本特点抓读写结合点，围绕读写结合实施教学就成了本课的教学要点。再如北师大版三年级下册教材课文《大禹治水》讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓生活凄惨，大禹治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美。这篇课文在写法上有两大特色：一是通过大量的数据表现了大禹治水的艰辛；二是通过精准的动作神态描写表现人物的特点。在教学这篇课文时，我们就可以抓住关键词语、句段，在阅读教学中渗透写作方法。

三、 依据学段，妙定语点

我们在选择语言训练点时，不仅要考虑课标的要求和教材的特点，还应考虑到学生的年龄特点。许多教师往往习惯于关注所教教材，或所教的课文来设计教学目标、选择教学方法、设计教学流程等，对不同学段的课标要求缺乏整体认识和思考，缺少层次变化和梯度的增减，低中高不分，一味“讲深讲透”，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。我们进行训练的最终目的是促进学生语言的发展，故而在确定语言训练点时，应该根据学生语言发展的特点与需求，综合衡量，恰当选择，否则难以确保训练的有效性。就低年级而言，《语文课程标准》对于这个学段的阅读教学中的词语教学提到了这样一点：“结合上下文和生活现实，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我在教学北师大版一年级下册课文《春天的手》时，关于词语教学是这样处理的。

师：同学们，通过读书，你们觉得春天怎么样啊？ 生：我觉得春天很美，有很多美景。

师：课文中有这样一句话，谁愿意读给大家听？（课件出示：春天的手温暖轻柔） 师：这里有一个词，我请认识的孩子起来读（温暖），还有个（轻柔）。 师：从她的朗读中你感觉到了什么？ 生：我觉得她读得很小声。 师：为什么要读得小声呢？

生：因为是轻柔、轻轻的意思，就要小点声。 师：那你将它放到句子里再试试。 生读

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师：同学们在生活中谁让你感到是温暖的？ 生：妈妈！

师：妈妈的什么让你感觉到温暖？ 生：妈妈的怀抱！ 生：妈妈的微笑！ 生：妈妈的手！

师：我邀请你们把这一句话连起来读读吧！

总之，语言训练点是我们实现教学目标的重要手段与保证。在当前，语文教学改革最前沿的问题是从“教课文”到“教语文”的转变，我们广大教学工作者走在了改革的第一线，是当今课改的弄潮儿。因此，我们要在语文教学实践中不断探索，认真总结，才能有效促进语文教学质量的提高，才能实现华丽转身。