小学数学说课稿：小学一年级数学上册《位置与顺序上下》优秀说课稿模板

小学数学讲课稿：小学一年级数学上册

《地点与次序 上下》优异讲课稿模板

小学数学一年级上册 “地点与次序 上下 ”讲课设计

一、 说教材剖析

1、 教课内容：义务教育课程实验教科书数学一年级上册第 五单元 “地点与次序 ”第二课时：上下。 2、 教材简析

在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生空间观点的 详细目标。 本单元是经过在详细的活动中，

让学生体验前后、

上下、左右的地点与次序，从而初步培育学生的空间观点，

属于培育学生空间观点的第一学段。本节内容

“上下 ”是学生

学完 “前后 ”的地点与次序学习的，持续培育学生按必定的顺 序察看、描绘事物的好习惯，学会用上下正确描绘物体的位 置关系，从而初步发展学生的空间观点，为此后的发展打下 扎实的基础。

3、 教课目的、要点、难点

《标准》中对数学课程的整体目标详细化为四个方面：知识

与技术、 数学思虑、 解决问题、 感情与态度。 依据以上四点，

联合本节课的实质，我拟订以下的教课目的。

（ 1）、在详细的活动中，让学生体验上下的地点与次序，体 验上、下地点关系的相对性，并能用自己的语言表达。 （知识技术目标）

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（ 2）、初步发展学生的空间观点，培育学生简单的空间推

理能力。（能力培育目标）

（ 3）初步培育学生按必定次序进行察看的习惯。 （素质培育目

标）

（ 4）在活动中指引学生进行比较、推理等思虑活动，让学生感觉到数学就在身旁，学习数学是风趣的，以获取优异的

感情体验。（感情态度目标）

教课要点：学会确立物体上、下的地点与次序。

教课难点：领会上下地点关系的相对性。 二、 说教法与学法设计

本节课要让学生在详细活动的过程中获取有关体验，不可以把它作为纯真的知识点来解说，而要在已有经验的基础上让学生获取体验和理解。联合一年级学生开朗好动、求知欲强和本节课学习素材的特色，实现转变教课方式和学生的学习方式，表现学生为主体，教师为主导的教课原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵巧的教法，又着重对学生学法的指导。

1、 创建情境，直观形象法。创建小动物去大树爷爷家做客

这一情境，指引学生察看主题画，让学生能直观地明确三种

动物的地点关系，体验到上下的地点关系，并创建三种动物

变换地点关系的情境理解上下地点关系的相对性。

2、 察看议论，互动合作法。

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新课标特别倡导自主、研究、合作、实践的学习方式，要求

指引学生主动参加，亲自实践，思虑，合作研究。堂上

指引学生察看议论，谈谈教室的物件的地点关系，紧扣学生

的生活经验展开教课，指引学生经过互动合作给动物分房屋

等活动，进一步理解上下的地点关系，培育学生应用知识的

能力，增强合作意识。

3、 着手操作， 踊跃活动法。 经过老师下口令， 学生摆物件、

整理书架、给动物分房屋等活动，让学生着手、动口、动脑等多种感官去加深理解 “上下 ”的地点关系，及理解其地点的相对性，初步发展学生的空间观点，培育学生的应企图识。教具准备：主题画 投影仪 小书架学具准备：剪刀 胶水

三、 说教课过程

第一环节：创建情境，激趣引疑。

为了吸引学生的注意力，调换学生的学习兴趣，我创建了这一情境导入新课：今日，天气明朗，丛林里特别喧闹，本来

大树爷爷今日请客 .小兔和小鸟一大早就到了 .(出示主题画 , 先出示小兔和小鸟 )让学生察看直观到小鸟和小兔的地点不同样，我趁势引出课题： “上下 ”。经过设疑引出课题，能让学生有发现问题的时机。

第二环节：察看思虑，研究新知。

1、 察看思虑。先指引学生察看主题画，认真察看小鸟和小

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兔的地点，让学生自由谈谈小鸟在小兔的哪个地点上，小兔

在小鸟的哪个地点上，让学生初步理解上下的地点关系。

2、 理解上下地点的相对性。

引入松鼠， 思虑：松鼠站在哪？让学生体验因为参照物不同，

上、下地点关系是相对的。我注意使用浅易生动的语言向学

生说明小动物地点关系的相对性，再让学生描绘松鼠的正确

地点，从而领会上下地点的相对性。

（因为理解上下的地点关系与相对性是本节课的要点和难

点。这时教师要发挥指引作用，有必需作出适合的说明，对

学生理解新知很有帮助。 ）

3、换换地点，加深理解上下的相对性。

让学生着手换一换小鸟和松鼠的地点，要修业生相互谈谈三

种动物各自的地点关系。 （学生能在变化中进一步体验上、

下地点关系的相对性，学会贯通融会，培育他们思想的灵巧

性。）

4、 指导看书，书写。

指导学生依据判断的三种动物的相对地点，填写好书籍的内

容，注意上下的书写，培育学生正确书写的习惯。

第三环节：应用新知，解决问题。

这一环节，我设计了一系列的活动，让学生学会应用新知去

解决问题。

1、联系身旁的例子说一说。

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察看教室，议论哪些物体的地点关系能够用

“上下 ”来描绘。

学生自由察看，自由发布建议。 （设计企图：联系学生身旁

的例子来应用新知，使学生感觉到数学就在身旁，学习数学

是风趣的，以获取优异的感情体验。 ）

2、 听口令，摆物件。要求每人准备好数学书，练习本，文

具盒和铅笔等学惯用品。老师下口令，学生摆物件，能够设

计以下口令： 数学书放在桌面上， 文具盒放在数学书的上边，

练习本放在数学书的下边等等。 （就地取材地组织教课，可

以帮助学生更深刻地理解知识。 ）

3、整理书架。每个小组一个小书架，一些书和其余学惯用

品。要求：小组内相互商议怎样摆放这些物件，而后着手一

起摆一摆，在摆的过程中说出物件的上下地点关系。以小组

合作的形式展开活动，培育学生实践的能力和合作沟通意

识。

4、观光小明的房间。 （课本练一练第 1 题）

先指引学生说一说看到了什么？组织学生议论沟通，再依据

自己察看到的，把各样物件的上下关系增补完好，培育学生

解决问题的能力，借助这一情境，要修业生回去整理自己的

房间，养成物件摆放齐整的优异行为习惯。

（以上活动是依据课程标准中指出数学教课活动一定成立

在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上设计

的。）

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5、稳固练习，内化新知。

（ 1） 课本第 59 页练一练第 2 题。注意指引学生读题，理解

题意，在写数过程中，让学生谈谈哪个数在上，哪个数在下。 （ 2） 课本第 59 页练一练第 3 题：说一说。

利用图画组织学生议论，指引学生相互沟通自己的想法。这是一道有必定开放性的题目，有多种的说法和答案，如船在桥的下边，人在桥的上边，桥在船的上边等。主假如培育学

生的发散性思想和应用知识的能力，进一步发展空间观点。

第四环节：着手操作，合作沟通。 （达成第 59 页练一练第 4 题）。

1、活动要求：先指引学生弄懂题意，而后指导学生剪下附

页中的动物头像，依据自己的意向给小动物安排房屋。

2、活动形式：学生能够在小组中合作达成，分完后，与小

组同学沟通是怎样安排的，说一说它们的上下地点关系与顺

序。这样做培育学生着手操作和解决问题的能力，同时增强

沟通合作的意识。

第五环节：拓展思想，增强新知。

（第 59 页练一练第 5 题）

这是一道有必定难度的题目，不做一致的要求。目的是培育 学生简单的空间推理能力。对不同水平的学生能够提出不同

的要求。在反应的过程中，适合指引学生有条理说出自己的

推理过程。

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第六环节：总结深入，自我评论。

联合新课标里提出新的评论系统，我在这一个环节设计了一张表格，让学生对自己这节课的表现做个评论，每人一张评论表，在以为自己做得好的那格画上一个笑容。

对学习数学有兴趣

踊跃参加小组的议论沟通

能踊跃勇敢地发布自己的建议

愿意聆听其余小朋友的建议

与此刻 “教师 ”一称最靠近的 “老师 ”观点，最早也要追忆至宋元期间。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性， 说字惊老师。 ”于是看，宋元期间小学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清朝称主考官也为 “老师 ”，

而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ” 一说是比较晚的事了。此刻领会， “教师 ”的含义比之 “老师 ”

一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。 辛亥后，

教师与其余同样依法律委任，故又称

“教师 ”为 “教员 ”。

唐宋或更早以前，针对

“经学 ”“律学 ”“算学 ”和“书学 ”各科目，

其相应教授者称为 “博士 ”，这与此刻 “博士 ”含义已经相去甚

远。而对那些特别解说

“武事 ”或解说 “经籍 ”者，又称 “讲课老师 ”。“教授 ”和 “助教 ”均原为学官称呼。前者始于宋，乃

“宗学 ”“律学”“医学 ”“武学 ”等科目的解说者； 尔后者则于西晋武帝时代 即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。

“助教 ”在古代

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不单要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清晰。唐朝国子学、太学等所设之 “助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的

“助教 ”，其身价

“博士 ”“讲课老师 ”，

不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是

仍是 “教授 ”“助教 ”，其今日教师应拥有的基本观点都拥有了。经过以上六个环节的教课，我以为能发挥学生的主体作用，学生愿意学习，主动参加数学活动，学生的空间观点获取初

步培育，能达到预期的目标。

语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章 ,还有许多名

家名篇。假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、 出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。此刻 ,许多语文教

师在剖析课文时 ,把文章解体的支离破裂

,总在文章的技巧方

面下功夫。结果教师费力 ,学生头疼。剖析完以后 ,学生见效 甚微 ,没过几日便忘的干干净净。 造成这类事半功倍的难堪局

面的要点就是对文章读的不熟。

常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”,假如有目的、 有计划地指引学生频频阅读课文 ,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗诵 ,学生便能够在读中

自然意会文章的思想内容和写作技巧 ,能够在读中自然增强

语感 ,增强语言的感觉力。长此以往

,这类思想内容、写作技

巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中 ,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。

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