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泰州师范高等专科学校备课教案纸
授课 第七章 小学综合实践活动设计的方法 课题 课时 课型 新授课 安排 授课 2 日期 教学内容 综合实践活动总体规划的含义、内容及方法 综合实践主题活动设计的整体思路和方法 主题活动设计训练 了解综合实践活动总体规划的含义、内容及方法；掌握综合实践主题活动 设教学目标 计的整体思路和方法，能进行主题活动设计；掌握综合实践主题活动设计的 整体思路和方法，能进行主题活动设计 教学重点 及难点 掌握综合实践主题活动设计的整体思路和方法，能进行主题活动设计 教学方法 及手段 教学过程： 引导语—— 几年来， 在广大教师的积极参与和不懈探索下， 综合实践活动课程这门超 越书本和课堂的学科已开始呈现出勃勃的生机。当然，在课程实施中难免会遇到一些困难， 如教师理解偏差，缺少教学内容及实践等。这门课程该怎样才能体现大海般无穷的生命力 呢？ 著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支 配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。 ”综合实践活动设计的方法要有一定的 创新性与新颖性，符合学生的兴趣与接受能力。 讲授法 案例法 PPT
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第一节 综合实践活动总体设计及其方法 一、总体规划的含义及内容 （一）总体规划的含义 所谓总体规划， 是指具有整体性的、 时间比较长的一种计划。 作为学校课 程的重要组成部分，综合实践活动课程与学科课程一样，也是有目的、有计 划、有组织地进行的。 与学科课程不同的是， 综合实践活动的展开是依据各地区、 各学校的实际 情况进行的。 学校应遵循《综合实践活动课程指导纲要》 的基本思想， 为本校综合实践 活动课程的开设制定出具有整体性的一学年或几学年的总体规划。 规划是学校管理的首要职能， 是架在现状与目标之间的一座桥梁。 作为一 门新课程，综合实践活动课程如果没有各种规划，那就会“没有桥”而“过 不了河”。 存在问题： 当前综合实践活动存在流于技术的操作，缺乏整体的规划。 许多学校受功利的驱使， 把综合实践活动变成浮华的外在装饰， 只追求学生 通过文献查阅堆积成果。 课程统整最重要的精神，如师生一起设计、知识生产和使用、师生角色的改 变、民主社区的形成等，反而被抛在脑后。 由于学校充斥着工具理性的氛围， 由于教师缺乏对这些深层意义的思考， 综 合实践活动很可能在实践中磕磕碰碰、 难以走上正途， 最终的结果只能是其深刻 的价值被扭曲的学校文化所吞噬。 定位： 综合实践活动不仅仅是一种活动形式、一种重新安排学习计划的方法和技 术，它还对人生观、知识观、认识论等有着深刻的影响，是学生、教师乃至学校 的生活方式、生存状态的体现。 解决方法： 综合实践活动的总体规划一般包含三个层面的总体规划： （1）学校几个年度或某个年度的总体规划 （2）各年级的年度或学期规划 （3）各子课题的研究计划 如“感受秋天的景色”与“感受南湖冬天的美”，其活动的具体目标、活 动内容、活动过程与方法、活动注意事项都是不同的。 这类计划必须做得具体，有操作性。
（二）总体规划的内容 综合实践活动的总体规划通常包括以下几项主要内容。 但是，综合实践活 动总体规划的内容也不是一成不变的，各校、各年级、各班应根据各自的实 际情况来定。
1．学校及活动背景 概述学校情况，阐述开设综合实践活动有关课题的背景及意义。
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2．相关人员及事件 此项内容具体包括课程准备、时间安排、课程支持等。
3．课程设计 课程设计不但要体现全校共同的目标、内容，还要体现各年级的目标、
内容。
举例： 上海市浦东新区东方小学在制定《自然、社会与自我》这一综合实践活 动的总体规划时，所阐述的设计理念、课程目标及课程结构分别如下。
4．课程实施要求的设计 东方小学在制定《自然、社会与自我》这一活动的总体规划
时，所设计 的总体实施框架为：
5 ．课程评价与反思的设计 强调综合实践活动评价的理念、特征、方法，强调活动
实施后的反思等。 上海市东方小学在开展《自然、社会与自我》规划时，所阐述的 “课程 评价”的具体内容如下：
综合实践活动的主体是学生，学校的总体规划必然要从学生的角度去考 虑。
二、总体规划的方法
（一）系统分析法 概念：系统分析法是应用系统理论和方法， 为了寻求系统总体的优化目标， 对系统的要素和各个方面进行的定性与定量分析的方法。
简言之，就是用系统观点分析系统。 系统分析是系统思想和分析方法的结 合，是从系统整体出发分析系统细节的科学方法。
目的：应用系统分析的目的在于改进各种决策系统。 综合实践活动总体规划的系统分析法： 针对学生的实际需要，有机整合各种课程资源，整体安排活动的相关要 素，而进行的活动构想或策划。在运用系统分析法进行综合实践活动的总体 规划时，主要分析如下几个方面的情况。
一是要立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展，对各个环节进行 系统分析，对其内在的逻辑关系进行整体把握。 要全面分析学生已有的知识积累、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习 风格、能力水平等，了解学生多层次、多样化的客观需要，分析学生多元的 个性差异，确定学生不同的发展途径。 二是要分析综合实践活动课程的总目标， 年段目标和具体目标，分析课程 目标的设计与课程性质及价值、社会发展需要、学生发展需要等方面的内在 联系。 三是要分析综合实践活动课程的内容领域，突出对地方课程资源的分析。 如地方和社区的自然因素及其状况，地方和社区的社会因素及其历史与现实 状况，地方或社区的社会活动状况，社区和地方的民族文化传统，学校的传 统，学生家庭的课程资源状况等。 四是分析活动环境。如学校在综合实践活动的安全问题主要来自校外活动 过程中的不确定因素，因此，要注意分析校外活动中的安全问题，要对校外 活动的空间、情境进行合理的规划。
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（二）综合法 概念：综合法就是将分析过的过程或现象的各个部分、各种属性联结起来， 作为一个统一的整体加以考虑，从内在的相互关系中把握事物的本质、整体 特征的方法。 它不是把过程或现象的各个部分、各种属性简单地罗列或相加起来，而是 依其内部联系进行有机结合。 （三）基于“多元智能”进行总体规划的方法 “多元智能理论认为个体存在着七种相互联系的智力： 各种智力在每个人身上的表现程度是不同的， 如人际交往智力强的人喜欢 群体活动，善于交际、相处和交流；而身体动觉智力强的人喜欢运动、操作， 喜欢动手实践，对于动作技能掌握的很快等等。而且个体身上也可能存在着 其他智力。 按照多元智能理论，活动主题可以从 言语、逻辑、空间等维度组织。” （四）情境分析法 综合实践活动是在一定的课程资源（包括学生经验）的基础上开展起来的， 学校的总体规划必须立足于对校内、外教育资源现状的调查研究，以为学生 的直接经验和亲身体验创造条件。 所谓情境分析法，就是指学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素， 如：学校规模、地理环境、硬体设施、教师资源、行政人员、学生、家长、 社区参与、地方资源 等，分析其优势与劣势、机会点与威胁点，全面把握课 程资源现实性特征，然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划。
第二节 小学综合实践活动系列 主体活动的设计 从主题结构来分， 综合实践活动可分为系列主题活动与单一主题活动， 或 总课题与子课题。学校在进行总体规划时，可以具体提出总课题，也可以只 提出总的要求。学校的总课题往往也就是一个系列主题或几个系列主题。 综合实践活动方案的设计有别于以往学科课程的备课， 它不是一个知识传 授过程的教案，而是一个在充分考虑到校内外课程资源情况下的主题活动的 实施计划，是对实现主体活动目标的步骤和过程的综合计划。 联系： 这两类活动方案的设计都涉及活动主题、 活动目标、活动方式、活动过程、 活动方
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法等内容。 区别： 系列主题活动的设计主要涉及活动主题的设计，重点在于提出活动的过 程与方法。 单一主题活动方案的设计除涉及主题设计之外， 还涉及活动目标、 活动过 程、活动方法的设计，重点是活动目标、活动过程与方法的设计。 一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系 （一）系列主题与单一主题的关系 单一主题是从总主题派生出来的，系列主题是由单一主题构成的。 系列主题与单一主题的关系是整体与个体的关系， 是“森林”和“树木” 的关系。所以，有时又把系列主题活动的设计称为整体设计。 下面这个案例展示的就是由总主题——“环境保护问题”、 “国际理解问 题”派生出来的很多单一主题。 （二）活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系 系列主题活动的主题是综合的， 可以进一步生成许多单一主题， 这必然促 使目标的生成、并使目标逐步具体化，同时也会促使活动方式多样化。下页 中这个“我是小主人”的系列主题活动的例子就说明了这一问题。 、系列活动主体的设计 主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。 有哪些方法可以帮助我们设计好的活动主题呢？下面介绍几种常用的方 法。 一）演绎法 定义：演绎法是运用一般原理于特定的事物推导出个别结论的一种研究方 法。运用演绎法研究问题，首先要正确掌握作为指导思想或依据的一般原理、 原则；其次要全面了解所要研究的课题、问题的设计情况和特殊性；然后推 导出特定事物的结论。 使用这种方法的前提是地方或学校在总体规划中已确定了活动领域， 并从 活动领域演绎出了系列活动的主题。各年级、班级、或小组在此领域内，根据 实际情况，共同叙事，选择适合的活动领域，然后拓展为系列活动主题。 在综合实践活动的设计过程中，从活动领域演绎出系列活动主题，经常采用横 向统整和纵向递进的具体方法，或直接根据课程资源设计系列活动主题。 在综合实践活动的设计过程中， 从活动领域演绎出系列活动主题， 经常采 用的具体方法： 1．横向统整 这类活动主题涉及方方面面，可以调动学生所学过的学科知识或未学过 的有关知识，这很符合课程强调内容统整性特点。所选择的内容越丰富，就 越能表现主
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题。在有限的活动时间内，学生可以学到多方面的知识，获得多 方面的感受。这些内容之间是并列的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系， 活动之间无需特别的组合排列。 如小学高年级的 《我们生存的这块土地》 主题， 就可以联系到土地利用、 森林保护、水资源的净化、海洋合理利用、太空开发等方面。这项活动涉及 多种学科的原理和方法，涉及环境科学、海洋科学、太空科学、生物科学、 化学科学、建筑科学、人文科学、社会科学等知识。活动所涉及的具体内容 可以根据情况增减，增减后不影响活动的正常开展。 2．纵向递进 这一类的活动都是围绕一个主题展开， 分成若干个次， 将主题逐步推进， 不断升华。一般而言，纵向递进要求主题综合性强，主题统整程度高。 例如小学三年级《我和食物交朋友》的探究内容分别是：我的“朋友” 哪里来，我与“朋友”同行，我为“朋友”添美色，“朋友为我添光彩”。 这种形式要求每个内容层次之间必须能够衔接、推进、升华，一般说来， 顺序不能颠倒。这样层层推进、环环紧扣、由浅入深、由感性到理性，由一 般活动到高潮的活动，就能很快把主题揭示出来。 3．直接根据课程资源设计系列活动主题 根据课程资源设计系列活动主题 主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。许多专家学者、 学校总结了根据课程资源设计系列活动主题的如下做法： 依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题。如《家乡变迁》总课 题，下面还有《步行街》、《文化公园》等子课题。 从学生的兴趣出发，以现实生活为切入点，设计主题。如《我能行》总课 题，下面还有《花的联想》、《我与敬老院》等子课题。 设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题。 如《让新型的环保服装和包装走进我们的生活》总课题，下面还有《学校 和家庭里的噪声》、《一次性筷子探究》等子课题。 综合、延伸、重组学科知识，设计主题。 如在小学自然课上学习了水的知识后，设计了《水与我们生活的关系》 的总课题，下面又设计有《水与花》、《水与粮食种植》、《水与我》等子 课题。 提供主题供学生参考。这种办法在启动之初，效果是好的。但是，在选题 的时候，教师要指导学生： （1）尽量选择最感兴趣的小课题； （2）选择自己有能力探究的小课题； （3）选择有意义的小课题； （4）选择与众不同的小课题。
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随着探究活动的不断深入，学生自己提出课题的比例也在不断提高。 在这一期间，教师要做好引导与鼓励，通过讨论、座谈，引导学生探究学习、 生活中的问题，并启发学生把这些问题转化为课题。 根据学生中的一些不良问题确定主题。 《我的优点和不足》总课题，下面有 ： 《我的经历》、《我的学习》、《我的家务》等子课题。如针对孩子都是家里 的娇宝宝、 小皇帝，平时嘴里总是挂着一句话“家里我最大”的现象， 有位老师 提出了“家里我‘最大'”的活动主题，让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛， 懂得珍惜劳动成果，培养勤劳节俭的美德， 让他们在艰辛的劳动中进行自我教育， 真正感受。 （二）联想生成法 所谓联想生成法，是指学生通过联想，掌握事物之间的联系和事物的本 质，并鉴别或比较他们的重要性，生成许多有联系的事物的方法。 更确切地讲，就是通过创设情境和问题，激发学生进行多方向、多角度、 多层次的思维。 通过这一过程，既能使学生巩固所学知识， 又能使学生学会处理所持信息， 同时，还能培养他们的创造性思维能力。联想生成法是综合实践活动主题生 成的最简便而又最有效的方法。 系列活动主题的生成有多种方式： 一是按时间和空间展开。 二是按活动发展的序列与空间变化展开。 从纵向上讲， 有生活实践、 社 会社会实践、 科学实践；从横向上讲， 以“我的成长”为起点， 逐步扩展到家庭、 学校、社区、地区、国家乃至世界。 三是按主题所包含的概念展开。从主概念向次概念展开，犹如从一点向周 围散开去，由此形成主题网络。 1．头脑风暴法 头脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方 法。头脑风暴法既是学习的有效方法，也是综合实践活动设计的好方法。 它是由学生和教师等平等讨论， 、以协商的方式共同选择和确定主 题的一种方法。 主要特点： 将有关人员召集在一起，以会议的形式（头脑风暴法也因此被称 作“圆桌会议法”），对某一问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想 和方法。 使用头脑风暴法时要其有效之处在于抓好几个关键环节： 教师与教师之间 或教师与学生之间尽可能民主协商；必要时可以邀请一些社会人士或家长参 与讨论；写下能够
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参考或想到的任何与主题有关的主题，要尽可能具体。 有的提出《我看校园垃圾》活动主题以后，教师让学生自己讨论：你们觉得围 绕校园垃圾，可以做什么？学生讨论以后认为，这一主题可以从很多方面来 开展，如垃圾产生的原因；垃圾的危害；垃圾的分类、回收与处理；垃圾的 变废为宝及利用；减少垃圾的办法；白色污染及其危害；乱扔垃圾原因；垃 圾与其他物品的化学反应及其危害；垃圾与害虫的关系等。可以说，围绕校 园垃圾能够开展的调查活动，学生几乎全部都讨论出来了。如果由教师直接 告诉学生活动主题，非但得不出这样多的主题，而且限制了学生思维的发展。 2 ．画问题树法 进行综合实践活动主题设计的时候， 还必须围绕活动主题考虑多方面的问 题，这些问题有主次轻重之分，我们可以以所要分析的问题为树基，用提问 的方式，把一个个问题，如学生是否有兴趣、学生是否有探究基础、学生具 有哪些知识结构等放在树枝上，以便帮助我们选择和确定活动主题，这种方 法叫画问题树法。 无论是对老师、对家长，还是对社区里的有关人士、对学生，我们都可以 用下列问题进行调查发问： 这一主题学生感兴趣乐于参与的人有多少？ 这一主题是否能根基于学生已具有的经验及知识及知识结构？ 这一主题是否能帮助学生更加了解他们的生活？ 这一主题有没有生成性问题？ 这一主题是否能使学生有深刻而独特的体验？ 3．概念展开图法 这是按主题所包含的概念展开的方法。 从主概念向次概念展开， 犹如从一 点向周围散开去，由此形成主题网络。 主题网上许许多多小概念， 就像是从一个中心概念 （主题或论题） 散发出 星点一般。确立反映主题内容的不同概念和规则，进一步寻找能够体现概念、 规则的事实，环绕在概念、规则周围，形成一个由中心向周围发散开去的主 题网络。 为澄清某一概念或观点的理论结构， 可以采用概念图的方法。 这一方法也 被采用于分析推导某一事件所带来的一系列后果。 这种方法与画问题树法一样，也是用图来表达概念或事件之间的关联与 区别。只不过它不是用“树” 的图形来表示而是用太阳图、水文图等各种新 颖别致的图像来表示。 4．对话法 师生的对话贯穿于综合实践活动始终， 没有对话就没有综合实践活动。 在 对话的交互关系中，教师不是知识的占有者和施于者，而是通过对话启导学 生思维，在对话中让学生发现知识和获得智慧。权威的“讲解”在这里变成 平等的“对话”。
苏格拉底曾对对话有过精辟的表述，他说对话“是一种在心灵深处的激 动、不安和
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压抑的对话。”在现实的经验情境中，师生的对话看似平常，但 恰恰是在这平淡无奇的对话中，群体的知识在转变为个体的知识，学生的思 维得到启迪和引导。
书面或实践作业布置： 结合自己的兴趣或社会热点问题进行综合实践活动方案设计 （书面）
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