“三环六步”教学模式简介

教学相长 快乐课堂

――“三环六步”教学模式参 考 材 料

教学相长 快乐课堂

--“三环六步”教学模式简介

（讨论稿）

党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化“三环六步”教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。 一．“三环六步”教学模式理念

以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。

模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

三环是指：课前、课中、课后环节。

六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。

课堂模式的灵魂：一个转变、两个前臵、三个方法、四个形态。

一个转变：师生角色的转变。

两个前臵：学习的目的前臵，学习手段前臵。 三个方法：自主、合作、探究。

四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释

“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，

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按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。 2．“35+10”的特点：

其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。

3．实现“35+10”的意义：

规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。 三．课堂教学模式流程：

准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。 【课前】

1．编写导学案：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设臵，要按照“三环六步”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设臵等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A

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为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。 2．集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。 （1）集体备课的安排

【时 间】每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。 【参加人员】教研组全体任课教师

【组 织】参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单。 （2）集体备课的内容

【研讨内容】研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿（形成导学案的第一次生成）。

【制定计划】制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

【确定示范课】确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。

【周作业设计】：针对一周学习的知识内容，结合教学的重难点，课标要求，学生容易出错的知识，按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业，提高学生双休日作业的质量，让作业成为学生自主学习的“助推器”—让学生自已发现问题，自已解决问题，这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的。该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲，也作为学生月考、期末考试

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的主要题库。这样学生就会对周作业进行温故知新，通过每次的测试，尝试成功的喜悦，增强学习的信心，做到事半功倍。

3．个人备课 （1）备内容

结合教材把已印制好的导学案再通备一遍（形成导学案的第二次生成），备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。 （2）备学生

根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。 4．学生预习

预习是实现“两个前臵”（学习前臵，问题前臵）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。 （1）预习资料

预习两种材料，一是课本，二是导学案。 （2）预习形式

预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。 （3）预习方法

预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。 【课中】

“三环六步”模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六步式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。 1．前段

（1）目标再现：

上课时，老师再现“导学案”提出的学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。

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（2）学情调查：

【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。

A级问题提问检查，要求学生独立回答。 B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。

C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。 【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。

（3）问题汇总

老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。

（4）精讲点拨

A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

B．老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”（ “控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛），教师开口不多，但一定要点拨到位。 （5）当堂检测

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，对程度不同的学生，形成不同的评价机制。 （6）归纳小结

在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重

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点、归纳归律、总结方法。

学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。

2．后段

课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立、尽量多地解决问题。 【课后】 1．教师

（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。 （3）通过以上两个环节，形成导学案的第三次生成。 2．学生

（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。

（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。

（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、初考、中考的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

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“三环六步”模式导学案的编写要求

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。

一．导学案编写的基本要求

1．容量要求：一般使用八开纸，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。

2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展）。

二．导学案编写的基本原则

1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 三．导学案编写的基本环节 1．学习目标：

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；

能力目标：通过学习学到了哪些能力；

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

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4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作能起到事半功倍之效。

7．作业布臵：题目设臵要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

注：一般1、2、3、8是显形的，其他项为隐形的。

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“三环六步”课堂教学模式 班级小组建设操作参考材料

(课堂教学改革的最终目的就是让学生更快乐的学习)

第一节 如何建立小组

问题一：应该安排多少个学生组成一个学习小组？ 按照班级的规模，最好安排前后同桌四位学生组成一个学习小组。

问题二：如何安排帮扶？ 1.学生素质：优秀生为Ａ类，发展生为Ｂ类，待优生为Ｃ类。做到组内异质，组间同质。

2.目的：上述学生安排是为了实现小组学生间学习、生活、行为习惯等多方面的相互帮扶，而这种帮扶更重要的是体现学习上的帮扶，促进不同层次的学生相互提高。形式采取多层次、立体式、交叉式帮扶方式。

问题三：如何合理的将学生们分到各个学习小组？ 这里要考虑至少三种差异，即学习能力的差异（分别分为A、B、C三类）、性格方面的差异、性别上的差异。首先考虑的是学习能力的差异，一个小组内应该既有学习能力强的又有学习能力弱的，这样可以在学习上进行互助；然后考虑的是性格方面的差异，一个小组内应该既有性格外向的又有内向的，这样可以在性格上互为补充，共同进步；最后还要考虑性别上的差异，因为初中生正处在青春期，所以科学合理的安排男女生的位臵可以起到很好的作用，反之，就有可能造成一些不良的后果。

问题四：如何抓好前期工作？ 第一，让学生先尝试着参与板书——把自己的名字以组为单位写在黑板上。在写之前先是以鼓励的语气建议学生写仔细、写工整，而且是以最快的速度书写。全体书写完后，横向小组进行评比，纵向男女生进行评比，表扬先进。鼓舞书写暂时落后的，找出学生的闪光点进行赏识，如有书写连笔的，可先说写的字体很漂亮，提一个小小的建议，如把字一笔一画写工整，就非常完

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美了。如字虽是一笔一画写的，但书写的不工整，歪歪斜斜的，就抓住书写认真这一方面进行鼓励，使学生对自己充满信心。

第二，学生进行自我介绍。在学生自我介绍之前，教师提出四个方面的建议：

1.内容方面 要求学生就以下问题进行表述：如毕业于哪个学校、有何爱好、担任过班级什么职务、你最喜欢的一句话是什么？等。

2.规范方面 站在讲台前面向全体学生，字数可多可少，但必须是脱稿。每个人30秒到1分钟的发言时间，声音宏亮、吐字清晰、语速适中。

3.评价机制 所有小组进行评比，以5分钟为一时间段，评比出若干优秀小组。

4.评比标准 各组参与的人数与发言的质量两者相结合，以分数加以体现：发言一人次加5 分，发言精彩加10一15分不等。在同学们自我介绍前，教师给学生留下5分钟的准备时间，并且进行示范。在同学们发言过程中，教师始终以赏识的目光来赞许每一个同学，寻其闪光点进行赏识与鼓励，不能有半点的责备意思。要相信一点：好孩子是夸出来的，表扬是最好的武器。学生自我介绍可以一次也可以两次，内容也可以涉及到其他方面：如我对我喜欢的一句格言的感受，我是如何在小学当班干部的等等。这为班主任对班级的管理，收集同学们的素材提供了帮助。同学们不但以实际行动参与了课堂，而且无形当中提升了自我参与的意识。

问题五：如何进行有效的小组内管理？ 1．选举组长

选好学科组长！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使，整个小组拧成一股绳，整体向前进步。选好组长之后，班主任组织班级任课教师、组长在一起召开一次班委会，让各科教师认识组长，进一步明确学习要求和规范。

（1）组长的职责要求：

① 认真检查小组成员的预习情况，做好评价，并报告任课老师。

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② 认真组织小组讨论交流，确保小组活动有序、有效。 ③ 认真组织小组展示，分工要明确，展示要精彩，努力彰显小组魅力。

（2）组长的素质要求：

① 具有一种风范：领袖风范。要大度、无私、乐于奉献。

② 克服两种思想：自私和担心吃亏的思想。自私的人永远走不远，绝不会有出息。

③ 树立三种意识：大局意识、服务意识、合作意识。 ④ 承担四种责任：查（检查预习和作业）、帮（耐心帮助不会的学生、请教的学生）、研（组织小组讨论、交流、探究，确保人人参与）、展（有序组织小组展示）。

⑤ 提高五种能力：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；组织、交往的能力；协调、沟通的能力；表达、辩论的能力；自我管理的能力。

2．制定组名并诠释组名

国有国法、校有校规，作为一个小组同样也应该有自己的章程，有了响亮的组名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。

例：某小组命名为“HOPE”，组名的诠释是“Hold on ,pain ends.”,意为“坚持住，困难终将会结束”。

3．小组文化建设――制作组牌

组牌是展示一个小组的成员和小组文化的第一展示点，引导学生将组牌的制作作为小组的形象设计，既要有固定内容，也要有小组特色。固定内容：一面为组名和小组成员；一面为小组宣言、组名诠释、小组公约。（如图）

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4．制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

例：某小组制定小组目标为：小组平均分名次前进3名，各类常规检查小组不扣分，小组成员学科成绩每门进步3名。

5．制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

6．建立小组内的互相合作机制 在以上的五个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。组建“对子”互帮互助，并签订“结对帮扶责任书”。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7．建立小组内的互相监督机制

结对帮扶责任书<样本> 为了扎实开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”活动，形成互帮互学，共同进步的学习氛围，促进每一个学生全面发展，特此签订结对帮扶目标责任书。 12

在确定了学生分组方式和面对面的座次后，课堂纪律就成了一个新的问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，设立纪律监督员，通过履行小组公约，会起到很好的效果。

问题六：如何建立小组间的竞争机制？ 小组与小组之间是要对抗的。如何进行呢？可以评选每一节课的最佳展示小组、最佳质疑对抗小组；每一天的最佳小组、最佳组员；每一周的最佳小组、最佳组员；每一个月直至每一学期的最佳小组、最佳组员。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。 问题七：个别学生在小组内不受欢迎怎么办？

要解决问题首先要找到问题是什么，根本原因是什么，矛盾点在哪里？如果是个别学生与本组同学有某些矛盾，可通过老师调解；如果是个别学生的性格与本组同学不太融合，那么可以尝试把个别学生调一下组；如果还是出现上述问题，那就要对这个别学生进行教育，让他认识到自身的问题，改正缺点。当然在这个过程中，老师要注意语气、用词、场合等问题，重要的一点是每个人都有他的闪光点，老师要善于发现，也要适当地对其进行鼓励，以期效果达到最好。

第二节 组长的作用

问题一：组长除了在职责和素质上有要求外，还具有哪些作用？

1．组长的信条。“既然你是组长，你就要拿出自信，相信自己能把自己小组组织好。要想开展好工作，小组中的每个组员都要有分工，各负其责，不能组长自己大包大揽，而且要懂得指挥的艺术，要让你的组员诚心诚意地为你办事，为整个小组服务。要协调好组员之间的关系，照顾好本组中相对落后的学生。”小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的学习团队，勇敢地担当起学习小组学习领袖。（在组牌上写出组长要求）

2．组长的地位 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行

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动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，组长的作用很重要。

3、组长的素质 智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈、善于团结组员、善于与人沟通、责任心强、能树立威信的学生当学习小组的组长。（右图为一名小组成员在每日点滴感悟中对组长的夸讲）

问题二：组长在小组合作学习中要起到什么作用？

组长做到“以身作则、认真负责”，做小组的“表率”，要做到“两个学会”：一要学会独立思考，敢于提出问题。根据老师提供的“导学案”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。要敢于在小组内质疑，将自己的思想与同学交流。发言时要有条有理，不断提高自己的语言表达能力。二要学会耐心倾听，鉴赏同伴见解。倾听别人发言，既是一种文明礼貌行为，是对发言者的尊重，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，收获更多的知识、方法。要真诚对待同学的发言，认真听取，不随意打断或插嘴，要听完整，鉴赏同伴见解，博采众长，收集信息，完善自己的见解，为发言做准备。自己发言时，要说出自己不同的想法和自己的疑难问题。

问题三：小组合作学习的有效性如何实现？

1．合作学习的效率要高 要比哪个组能在最短的时间内讨论出正确的甚至是接近正确的结果。经济社会中有一句话“时间就是金钱”，那么在合作学习中，时间就是提高课堂效率的保证。

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2．合作学习内容要有效 小组合作学习所得出的结论要有意义。所谓有意义就是所得出的结论就是正确答案，或接近正确答案，学生不能漫无边际的乱说。

3．组内合理分工 要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。如你是“领头大雁”，具体负责组织讨论、收发作业、指导待优生；良好生是“后起之秀”，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；待优生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中分层次展示，都能各尽所能，各有提高。

4．有序高效组织展示 组织合作交流时，要先进行有序地安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。在展示过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。培养自己的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

问题四：小组合作学习如何评测效果？

1、测评补缺，全面丰收 测评可分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用听写、背诵、默写、各小组出过关试题交换测评等方式，由学习小组成员相互交换批改、检查背诵等，充分发挥同桌之间的时空优势。这比教师个人费时费力地用一个标准评价学生好得多，可以切实减轻教师的负担。互相批改也是学生的一个复习巩固的过程。学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处。进行单元测评和综合测评时，每个学生都必须依靠自己的努力独立完成任务，组长不能给组员作弊，助长小组不良的学风。小组内每个成员的得分将加在一起，各小组之间进行比较，优胜小组的每个组员都得到奖励，并以小组成员的平均分作为每个组员的成绩。

2．课后帮扶，培养组员良好的行为习惯 学会用好的方法来激发组员对学习的兴趣。用爱心、耐心、恒心来真诚地帮助组

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员改正缺点，多表扬少正面批评，即使批评也要注意方式和方法，尊重组员的人格，允许组员慢慢改正缺点。

第三节 小组学习流程及师生课堂学习要求

问题一：小组学习流程是怎样的？ 1．预习环节

预习是学习环节中最为重要的一部分，小组合作学习以个人自主学习为主，组内帮扶为辅，所以每一位同学都需认真做好自主学习，具体而言，每一位学生，每天都需认真完成各学科导学案中以自己能力可以完成的部分，不能独立完成的部分做好标记，利用课余时间及时寻求组内成员的帮扶，尽可能在组内完成导学案中的知识。对于组内不能解决的问题，通过课堂其他小组的展示和教师的点评，完成对知识的学习巩固。预习的主要任务是熟悉学习目标，阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。

2．展示环节

板演：用5-10分钟，板演老师或小组长布臵的问题。这个问题可能是昨日的反馈，也可能是今日要学习的双基或者感悟；有的时候是运用先书面板演，后口头解说的展示方法。通过老师或其他同学的评价，可以及时纠正错误。

交流互动：全组人员有序（Ｃ类先讲，Ｂ类补充，Ａ类总结）地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组代表将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师根据不同活动的需要，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。养成良好的讨论学习习惯：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

3．反馈环节

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人在学习过程中的差异性是客观存在的。设臵反馈环节就成为非常有必要了。在反馈环节，利用结对子，兵帮兵、兵教兵、兵强兵，实现双方共赢。

问题二：小组成员有何具体分工合作学习要求？ 小组成员分工安排可由教师统一告知项目，具体分配由组长进行安排，轮流担任，主要有以下几员：

板书员：1.规划版面，书写端正、美观。2.概括要点，能展示小组或自己的思想。3.书写要有一定速度，节约宝贵的课堂时间。

展示员： 1.仪态自然，心情放松。2.面向更多的听众，必要时手指黑板。3.声音响亮，要求脱稿。4.把握内容，要有重点。 5.能与其他小组互动，并适时点评其补充的内容。

记录员：及时记录小组成员展示情况供组长与老师，作为评价最佳组员的一项依据。

问题三：小组讨论如何进行？

1．学科组长牵头，小组成员头靠头围成一圈，可坐可站。 2．讨论要热烈，气氛要活跃。

3．围绕课堂的几个内容，逐一过堂，把小组成员最精彩的答案展示出来。

4．小组内不能解决的问题可随时请求老师的帮助。

补充要求：1.听讲要认真，如听到有价值的内容要及时把它记录下来。2.声音响亮，表达清晰。3.观点鲜明，有自己的思想。4.不可重复之前已说清楚的内容，以节约课堂时间。5.课堂上杜绝参考书，课堂上应说出自己内心最真诚的想法或思路。

问题四：展示时如何彰显个人基本素质？

面向大家、手拿教棒、教态自然、声音洪亮、内容准确、表述流畅（如下图）

第四节 如何对小组、学生进行评价

问题一：如何利用评价调动学生的积极性？

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1．老师要先找一部分比较活跃的，乐于帮助别人，成绩比较好的学生，让其起到模范带头作用，逐一带动不想说的、内向的学生。

2．做好学生的赏识评价，鼓励学生们多参与课堂，让学生树立一种参与无错的意识，并要求学生不要对回答错的学生进行嘲笑。对学生的赏识方式可以采用这样几种方式：写赏识评价语。通过书面或黑板的评价板块对某些同学进行赏识，表扬某某同学进步很大；利用照片进行赏识。可以选择班级前15名，进步大的10名同学，命名为单科状元，优秀组长，优秀课代表，珍惜时间的榜样、乐于助人的榜样、积极向上的榜样、刻苦学习的榜样、态度变化的榜样等，并对于变化特别大的同学进行物质奖励。

问题二：班主任如何利用评价把控课堂？ 1．评价项目

课堂是学生的课堂，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极主动参与，课堂才是成功的课堂。为充分调动学生课堂的参与性，班主任更要对课堂之中的表现给与及时评价，除了对学生的精彩表现给与口头的表扬勉励之外，更需要建立对学生的政策性、制度性表彰。具体而言，每节课结束之后，班主任可以同科任教师商量，结合小组记录，评价出：幸福之星、小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星、文明之星等。

2、评价标准

（1）幸福之星：这是学生对学科的评价。学生在当日所学习的学科中评比出自己认为学的最舒服、最惬意的学科。分为班级每日之星、年级每周之星、每月之星。期中、期末学校对评比出的各年级之星进行表彰。

（2）小组之星：在课堂教学环节中，由教师评选得分最高的小组中的表现最好的学生。

（3）管理之星：在课堂教学过程中能够认真负责本组成员，及时参加组内讨论，及时安排成员上黑板展示、维持本组的讨论秩序，使本组的学习效果最佳。

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（4）参与之星：这是对潜能生的评价，对积极参与班级展示、讨论的潜能生，由教师对其一节课的表现作出评价，选出其中表现最好的学生。

（5）精彩之星：在课堂展示、辩论中，语言表述精彩、观点独特、提出的问题具有创造性，能够引起其他同学共鸣，使更多的学生能够参与课堂讨论之中。

（6）文明之星：在课堂教学中能够始终围绕课堂教学节奏，遵守课堂纪律，课堂辩论中能够充分注意语言、行为的分寸。

3、操作要求

（1）每位教师上课结束后，根据课堂学生的表现及时评出“每课之星”，班主任在每天课堂教学结束后汇总出班级 “每日之星”，并在当天或第二天上午公布到 “班级之窗”每日之星栏目上。

（2）在累计一周后，班主任及时统计一周之中“每日之星”的得票后，评出班级的“每周之星”，并及时公布到 “班级之窗”每周之星栏目上并上报教务处，由教务处公布在学校醒目位臵。

（3）在累计一月后，班主任及时统计一月之中“每日之星”的得票后，评出班级的“每月之星”，并及时公布到 “班级之窗”每月之星栏目上。

（4）一学期根据“班级之窗”的统计，评出优秀个人，优秀小组，并给与精神和物质奖励。

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“三环六步”模式课堂基本要求

1．课堂教学严格按照“三步六段”教学模式和“35+10”的时间框架结构进行。

2．学生学习有不同学科多种方式的学习小组。充分发挥学习小组的作用，使学情调查全面、准确，问题汇总典型、针对性强。

3．教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者。教师要正确恰当地组织学生的学习活动，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式，激发学生参与的热情，矫正学习方向，及时根据出现的新情况进行灵活的调整，对学生解决不了的疑惑问题及时精讲点拨，确保教育目标的实现。

4．课堂气氛热烈、和谐、民主，形成一种积极主动、争先恐后，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂氛围。

5．课堂上真正体现学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，发挥学生自主学习的主动性，课堂形式丰富多彩，鼓励学生敢想、敢问、敢做，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华，培养学生的创新意识，实践能力。

6．充分实施互动合作学习。真正让课堂活起来、动起来，实现学生之间、师生之间、组组之间等全方位、立体式的互动合作学习。学生参与课堂教学人数多、密度大，力争做到人人参与。创设各种条件激发学生的创造力和潜能，使每个学生都有机会参与其中，最充分地发展自己的能力。

7．课堂检测设臵恰当，能真正检测出学生的学习效果。课堂效率高、效果好，目标达成度高。

8．内容归纳、要点总结准确恰当，概括性强，达到知识升华，能力提高。

9．师生使用普通话，板书条理美观。

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“三环六步”模式基本规范

1．必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案，学生在下课前10分钟要拿到新的导学案

2．必须采用“35+10”的课堂教学模式：前35分必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后一分钟必须分配任务。

3．学生的导学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）

4．必须杜绝学生单人板书现象，尽量减少课上板书现象。 5．杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。导学案是学生学习的路线图、沿着导学案指导的方向学习，绝大多数都能有所收获。

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“三环六步”模式课堂展示要求

1．上台展示要有“风度”。展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。

2．言行表达要有“力度”。说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。

3．问题挖掘要有“深度”。热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。

4．方法总结要有“高度”。学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无疑，应结合内容、材料展示自己的思路。

5、课外拓展需要“适度”。课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度，但课堂的开放是有限的，无关学习主题的“课外话”“逸闻趣事”应注意提炼和筛选。

“三环六步”模式提高课堂魅力的十句温馨提示

1.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

2.要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 3.把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

4.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。 5.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

6.课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

7.课堂还给了学生，还要把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

8.书是学生学出来的，不是老师教出来的。 9.对老师充满希望的学生是没有希望的学生。 10.让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

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高效课堂建设的“十个”关键词

1.还给：把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的机会还给学生；把健康还给学生，把能力还给学生，把快乐还给学生。

2.自主：教师是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者；学生是学习的主人、课堂的主角、发展的主体，是表达者、展示者、竞争者。要唤醒学生的自主意识，培养学生的自主精神，增强学生的自主能力。

3.小组：小组学习是课堂学习的最佳形式，它体现了新课改的核心—自主、合作、探究。加强小组建设是课堂改革的核心任务，必须抓好科学分组、结成对子、排好位臵、选好组长、明确分工、建立小组文化、实施小组评价等各个环节。

4.培训：培训就是引领，培训就是指导，培训就是帮助。要把培训作为课改经常性和持久性的工作来抓，做到手把手地教，面对面地导。学校要培训班主任、培训教师，培训家长；班主任要培训学生、培训小组、培训组长、培训各类学生；教师要培训学科组长。

5.导学案：导学案是学生学会学习、自主发展的“方向盘”、“线路图”、“指南针”，“导”是方向和方法，“学”是目的和学习形式，“案”是方案。好的导学案能将知识问题化，能力过程化、情感、态度、价值观的培养潜移化。导学案的编写是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。

6.模式：模式是保底工程。教学模式是为课堂服务的，模式决定课堂的环节、步骤、运作方式和方法，有什么样的模式，就有什么样的课堂。没有模式就没有标准，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。

7.预习：预习是课堂教学的前提，抓好了预习课堂就成功了一半。不预习或预习不充分的课不能上。预习笔记是先学的保证、讨论的基础、展示的资本、复习的资源。

8.展示：展示是解决学习内驱力的最佳方式。展示就是发表，就是交流。展示的形式有读、说、写、画、唱、演等。展示分为组内“小展示”和班内“大展示”，要多用小展示，慎用大展示。

9.评价：评价是武器，它能激发学生的学习兴趣，增强小组的凝聚力，调动教师的课改主动性和积极性。要做到每节课、每天、每周评价，表彰优秀小组和优秀个人；要对教师的课堂教学和教学效果进行评价。

10.反馈：反馈是课堂学习的反思、总结和提升。课堂没有反馈，没有达标测评，就没有效益追求。反馈的形式有对子反思、小组总结、课堂检测等。课堂改革就是要“抓两头（导学案和反馈），促中间（预习、合作、展示）”。

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教师教学行为规范

1.按照“三环六步”的课堂模式认真编制符合学情的导学案。导学案要切实成为学生学习的路线图，做到知识问题化，问题层次化，保证学生依据路线图自主完成预习任务。

2.必须在每节课的后10分钟将导学案发到学生手中。 3.认真指导学生根据导学案自主预习，做好预习笔记。 4.利用上课前2分钟时间检查学生的预习笔记，了解学情。 5.课堂上布臵任务要具体，要求要具体，时间要具体。 6.小组合作时，教师要穿插到各组，指导讨论，参与讨论，确定展示的重点。将预习交流发现的有价值的问题，学生的疑难点、易错点，教师预见性的问题，知识的拔高点、拓展点，按小组编制成不同的任务，用纸条等方式分配到各个小组。

7.展示时，要组织学生迅速到位，保证所有学生快速聚集到展示任务上来。

8.在展示过程中，教师对学生的展示交流要延缓判断，鼓励学生随时予以补充；通过评价激励学生，营造和谐、热烈的交流氛围；通过追问促成学生深层理解，总结规律方法；通过点拨拓展学生思路，引发头脑风暴；必要时予以展示示范。

9.每堂课要对小组做出3—4次评价，第一次是对预习情况的评价；第二次是对讨论情况的评价；第三、四次是对展示情况的评价。评价分值为优3分、良2分、中1分；C类答对给3分、B类答对给2分、A类答对给1分；表现突出的小组可给附加分。

10.课堂上要活用激励性、赏识性评价语言，充分激发学生的学习兴趣，调动小组合作、竞争的积极性。

11.课堂上要控制自己的“讲”，不重复学生讲对的答案，少讲与教学内容无关的话，精讲大多数学生不懂的重难点。

12.课堂上要放大学生的“学”，关注每一个学生的“学”，有效组织学生高效地“学”。

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课堂评价细则

评价不是形式，不能可有可无。评价是武器，评价是激励，通过评价，调动学生的主动性和积极性，增强小组的凝聚力和竞争力。

一． 评价原则

1．评价的及时性原则；2.评价的针对性原则；3.评价的鼓励性原则。

二． 评价标准 1．学生参与状态

广度：全体参与、绝大多数参与、少部分参与。

浓度：表层还是深层、主动还是被动、一般还是创造。

2.学生心理状态

兴趣是否浓厚、注意力是否集中、是否认真倾听，是否处于健康竞争状态。

3.知识生成状态

是否掌握新知识；是否融会贯通；技能是否得到训练、提高；学困生是否得到帮助。

4.学生外在表现

讲者声音响亮、语言流畅、表达准确；神态亲切自然；富有感染力。听者共鸣、跟进、投入。

三． 评价分值

1.优秀加3分，良好加2分，一般加1分； 2.C类学生答对加3分，B类学生答对加2分，A类学生答对加1分；

3.对表现突出、展示精彩的小组可给附加分。 四． 评价策略

每堂课评价3—4次，一是对小组的预习情况和抽测结果 作出评价；二是对小组讨论的秩序、深度和效果作出评价；三是对小组的展示质量作出1—2次评价。

五． 评价结果

1.每班在前面的黑板右下方设计固定的“小组评价表”，用于每节课评价；

2.在“班级之窗”张贴“一日课堂评价表”，班长或值日班长将每节课各小组的总分填入此表；

3.班级每周按总得分排名，评出2—3个“优秀学习小组”，并在班级公示；

4.学校每周都要评选“优秀学习小组”和“优秀小组长”；每一阶段都要进行总结、表扬、奖励。

评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。

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教师课堂评价用语言

一．当学生听讲很认真时。

当学生听讲很认真时，教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶带动他人。

1.谢谢你听得这么专心。

2.你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。 3.我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。

4.从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。 5.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

6.他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！ 二．当学生不认真听讲时。

当学生不认真听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。

1.会“听”也是会学习的表现。 x x x 同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？

2.x x x 你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？ 3.x x x 同学你认为这节课哪位同学听讲最认真？你也很聪明，想和他挑战一番吗？抓住机会好好表现吧！

4.同学们和老师一起学习高兴吗？瞧， x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？

5.x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己！

6．尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 7．你的眼神告诉我，你还没有听明白，是吗？想不想让我再讲一遍？这次可要认真听呀！

三．当学生交流时 1.当学生听懂了会说时

（1）谢谢你，你说得很正确，很清楚。 （2）你很有创见，请再响亮地说一遍。

（3）说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。

（4）大家的讨论很热烈，参与的人数很多，说得很有质量，我为你们感到高兴。

（5）你真是个能说会道的学生。 （6）你回答问题又完整又好听。

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（7）老师真为有你这样的学生而自豪。

（8）你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

（9）你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。 （10）你们现在真能问，能问到点子上，能抓住重点来提问。

（11）我们的同学的思维很活跃，这些问题提得很好。 （12）你真会提问题，一说就说到点子上。 （13）你的好学之心真让老师赞叹。

（14）善于提问题的学生是最聪明的学生。 （15）你真是生活的有心人。 （16）你真是细心的学生。

（17）要学会欣赏别人，对于x x x同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

（18）这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ （19）这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

（20）你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的学生！

（21）你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

（22）你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ （23）你的办法真好！考虑的真全面！ （24）你很会思考，真像一个小科学家！ （25）老师很欣赏你实事求是的态度！ （26）你有自己独特想法，真了不起！

（27）你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！ （28）你今天进步真大！老师感到特别高兴！

（29）真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

2.当学生听的不完全懂，说的不完整时

（1）虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。 （2）想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听，看他的发言对你有什么启发 ?

（3）你很有胆量，听老师再说一遍 , 你又会有什么发现 ? （4）他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？ （5）x x x说得还不完整，请哪一位同学再补充。

（6）说话，把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说

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的时候要想，别人能听得明白吗？

（7）有些问题，我们可以先问问自己，自己有能力解决的，就不必问别，让我们试试看，刚才提出的问题，哪些自己已经想到答案了？

（8）你认为同学提的问题符合题目要求吗 ? 谁能给他提个醒 , 帮他修正一下 ?

（9）别急，再想想，你一定会说好！

（10）研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！ （11）别泄气！还有机会等着你！

（12）相信自己，研究就是错了再试的过程！ （13）别放弃，再试几次！坚持下去准能行！ （14）继续努力，相信自己，你会做得更好！

（15）你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？

（16）你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！

（17）今天你的表现可真棒，已经发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？

（18）你能回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

（19）别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！ 3.当学生不敢、不会说时

（1）你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？

（2）我想x x x同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

（3）敢说，就表示战胜自我。

（4）回答问题是向大家推荐自己的好办法。

（5）开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（6）没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ （7）这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ （8）心动不如行动，让我们研究吧！

（9）试一试，相信自己，老师知道你能行！

（10）阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到美丽的彩虹？

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教师评价小组用语

1．你们的建议很有价值，值得大家关注！ 2．你们真是一群智多星！ 3．你们的配合真默契。

4．三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5.很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6．集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7．你们这一组同学说得非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8．团结就是力量，集体力量大无比。 9．你为你们一组又增添了一份光彩！ 10．你们小组真有团结、合作的精神。

11.你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12．你们这一组合作得真好。 13．你们的组织有序，展示精彩。

14．XX组的预习笔记内容完整，书写认真，堪称一流。 15．XX组讨论热烈，不时迸发出思想火花。 16．你们组的向心力、战斗力、竞争力都很强。 17．刚才，两个组的较量势均力敌，不分胜负。 18．我们期待着下面的小组有更精彩的表现。 19．你们的表演让我耳目一新，为之一振。 20．你们的精彩展示彰显了小组合作的魅力。

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学生学习行为规范

一．自学（独学）

1.坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2.翻动书本、学案要轻，离开座位椅子尽量不要响动。 3.独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。

4.遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5.独学认真思考，阅读教材，参考资料，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人导学案。

6.导学案、预习笔记的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

二．合作（对学 群学）

1.小组合作交流，依由小到大的原则，即先对子组，再层次间交流，最后小组内交流；

2.对子交流。把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；

3.小组交流。把与自己结对子的同学解决不了的问题，进行小组内讨论交流；

4.交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

5.交流离座时，要把椅子轻轻放入桌下，便于交流活动。 6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

7.严禁假交流，随意交流，既不准七嘴八舌，也不准组长包场，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

三．展示 【聚焦】

1.动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。

2.聚焦时展示者站在聚焦处，便于展示及听展者倾听。 3.聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位臵，不影响听课。

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【展示者】

1. 展示者提前进入预定位臵，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。

2展示者面向全体学生，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

3展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

4展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

5展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

6展示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展者】

1.听展者站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。 2.听展者坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

3.听展者盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

4.听展者听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

5.听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补。

【对抗质疑】

1.展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。

2.质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

3.听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范、简明扼要。

4.进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。，

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【评价】

1.听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

2.不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。

3.被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。 四．反馈

1.在巩固练习时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

2.认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善导学案。

3.达标检测时要严肃认真，独立完成检测题，真实反馈学情。

4.每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到预习笔记上。

5．学会认真反思，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办?

6．对本课的内容了解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没有解决的问题，要通过对子组，小组合作，请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。

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学生发言用语

1.我们小组讨论的结果是 2.我们小组认为

3.刚才XX同学答到了两点，我想再补充一点 4.以上是我们的粗浅看法，请其他小组发表高见 5.我们先来抛砖引玉

6.他们的发言非常精彩，让我们为他们鼓掌 7.听了XX的发言，我深受启发 8.XX的发言让我茅塞顿开

9.听XX的朗读简直是一种美的享受

10.我认为XX组表现尤为突出，建议老师给他们加分 11.真是仁者见仁，智者见智 12.我们欢迎百花齐放，百家争鸣 13.我认为XX的观点站不住脚

14.我想请XX组的B1同学来回答这个问题

15.刚才XX的发言存在几个问题：一是声音太小，听不清楚；

二是缺乏条理性；三是用词不当，如 16.下面我请我们组的XX同学来展示 17.下面我想用实力来证明我们的优秀 18.我们想跟XX组PK一下

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