《春雨的色彩》教学反思
【情境说明】
《春雨的色彩》这篇课文是课程标准实验教科书语文一年级下册一篇童话。本课的教学目标之一是了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。这也是本课教学重点。在授课时，学生比较顺利地理解课文内容之一：春雨到底是什么颜色的？但有一个小朋友却说了一个令人难以达到教学目标的答案：春雨是无色的。
【教学过程】
〖片断一〗 立足文本，彰显个性
……
师：同学们，燕子为什么说春雨是绿色的？用“因为……所以……”句式说说看。
生：因为春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了，所以春雨是绿色的。
……（用类似句方式说说春雨在麻雀眼中是红色的，在小黄莺眼中是黄色。）
正当同学们说得正欢时，我班黄泽昊小朋友举手说：“老师，我认为小鸟们都说错了，春雨的颜色是无色的。因为雨水是无色的。”一听到这种回答，我心中咯噔一下，我该如何应对这种回答，说他对吧，似乎违背了这课教学目标之一──了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。该学生单从雨水本身的特征来说，而未从横向联想春天的特征。说他错吧，似乎不符合雨水本身是无色这个常理。怎样把握这段教学？我想：新课程确指出：语文为个体的人所掌握，又显示个性，具体灵性，是智慧之泉，是创造之源。这位小朋友的“叛逆”的回答不正是学生个性的彰显。于是，我立刻肯定了学生科学的眼光，对大自然的知识了解很多，有自己独特见解，至于春雨有没有颜色的问题，我没有给予正面回答。
〖片断二〗 创设情境，自主探究
师：同学们，春雨在不同的眼中有各种色彩。春天在你心中是怎样的？
生1：春天花红了，草绿了，树也绿，燕子飞回来了。
生2：冰雪融化，小鸭、大白鹅在水中游……
生3：百花齐放，百鸟争鸣……（学生说了很多刚学描写春天的词语）
学生说着说着，我也随机展示一幅幅春天风景画。学生见了这些画，说得更加来劲。张虎杰小朋友竟控制不住自己的情绪，大声地说：“春天真美！”
师：能画下来吗？（学生中午回家画）
下午，学生一见到我，就纷纷将画好的画给我看。学生画中有青青的草、绿绿的树、鲜艳花、飞翔的风筝。最让我惊喜的是有个学生的画中画了春雨，一片绿绿的草地上有一朵朵鲜艳的花。我趁机引导。
师：春天这么美，春雨又下起来了，大地会怎样？
生1：花儿更红，小草更绿，像洗过一样，还挺干净的。
生2：我家附近广场草坪上开了一种紫色的花。（这是画中画了一朵朵紫色花小朋友说的）
……
师：此时此刻，你眼中春雨是什么颜色？
生1：我认为是紫色的。
生2：我认为它是粉红色的。因为春雨下了，桃花开了，它是粉红色的。
生3：我认为春雨是绿色的。因为春雨下过后小草更绿了。
师：（总结）正是春雨的到来，大地生机勃勃、五颜六色。春天就像你画中所画那样美。
【教学反思】 《春雨的色彩》这是一篇童话故事，文中小鸟们争论这样一个问题：“春雨到底是什么颜色的？”很多学生围绕课本内容回答了这个问题。学生答案本身不重要，重要的是让学生感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个美好的季节。然而，一个“另类”答案……春雨是无色的，似乎不能让人感受到春天的美好。面对学生这一回答，作为新课程的实施者我尊重了学生的个性，这一点真正体现了新课程发展学生个性的精神。
学生个性张扬了，作为教师还要注重组织引导学生学习活动。对于学生“叛逆”回答，我没有立即正面表明我的观点，我想，那是我的观点而不是学生自己的探究去获得独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展引导者的促进者，而不只是知识的占有者和阐释者。于是，我创设情境，让学生通过画一画、写一写、说一说的方式，对春天的感悟来发表自己独特的见解。我想长期潜移默化自主探究意识的培养，对学生学习方法训练是很有益处的。
新课程理念的落实，让学生真正成为学习的主人，个性得以张扬，自主探究意识增强，最终将培养出一个个鲜活的有个性的人。
【教学启示】
在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解，他们的理解有的一下子难以达到教学目标，有的甚至背离了我们的教学目标，此时此刻我们教师要尊重学生理解，首先要肯定学生具有独特意识，其次想方设法采取多种形式让学生自悟自得。这样既体现了学生是学习的主人、又培养了学生自主探究意识。
《春雨的色彩》教学反思
在上《春雨的色彩》这一课时，我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！孩子们心中的春雨，正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们的个性，尊重他们的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的体验，尊重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能在他们身上达到预期的效果。在听了小燕子、麻雀和小黄莺的讨论后，我让同学们也来讨论一下：你认为春雨是什么颜色的？同学们经过讨论后，我放手让学生各抒己见，课堂上真是闹开了花：有的认为春雨是白色的，有的认为春雨是粉色的……还有的说春雨是彩色的，同学们的回答真是太精彩了，有的同学甚至还编出了和书上差不多的句子。上完这节课后，我既高兴又惭愧。高兴的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点淹没了一个个具有潜力的人才呀！我培养的是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点个性？需要有自己的见解与思考……看来，所谓的接受新观念只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必须要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求知识的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：如果我按照老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我相信，课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学生是学习的主人”，让我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！
《春雨的色彩》教学反思
记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学——“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生顿时沉寂了，60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。
——老师，我知道！
——老师，我来告诉他！
——春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。
——春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。
——春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。
多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。
可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？
心理学原理告诉我们：
1.整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。
2.从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。
3.从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会增进教学实效。
但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。
当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。