《九色鹿》作业设计 篇7

　　教学目标：

　　1.从重点段落入手，指导学生有感情地朗读课文。

　　2.培养学生自读自悟的能力，通过具体的语言材料，领悟九色鹿善良、勇敢的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当恪守信用。

　　设计理念：

　　紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、思、说”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升，让学生在充分地“读、说、想”中，感受“巨利、大恩、重誓、”，从而深刻领悟文中的内涵。

　　教学过程：

　　一、设计“皇榜”导入，感受“巨利”。

　　1.上节课，我们认识了美丽的九色鹿，谁能说说九色鹿的美？我们还学了生字，还记得吗？

　　课件出示1；    皇榜

　　2.知道什么是皇榜吗？见过吗？（学生畅谈）

　　课件出示2：一张皇榜

　　（配音：公告天下  奉天承运，皇帝诏曰：传有奇物，名曰九色鹿。此鹿头生双角，洁白如雪；周身皮毛油润光亮，其上更有九色，红橙黄绿蓝靛紫棕白，浑然天成，熠熠生辉。今诏告天下，凡知其行踪而告于朕者，赏黄金万两，绸缎千匹，良田百亩！钦此！）

　　3.看了这张皇榜，你知道了什么？

　　4.想知道皇榜背后的故事吗？自由读课文的第六自然段。

　　[从复习“皇榜”这个新词作为切入口，精心设计了一张“皇榜”，这张皇榜至关重要，为后面的小练笔“写告示”提供范例，更重要的是带领学生进入课文第六自然段的学习。]

　　5.面对国王的重金悬赏，老百姓们，你们是怎么想的呢？

　　（根据学生回答，引出调达。板书：调达）

　　我们来看看调达是怎么想的，怎么做的？

　　课件出示3：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　读读这句话，思考：调达此时一心想到的是什么？

　　指名学生交流。

　　二、紧扣文本，读中体会“大恩”“重誓”。

　　1.师：他眼中只有利，而忘却了什么呢？读2—5自然段。

　　[抓住“重金”感受“巨利”的诱惑，让学生设身处地地换位思考，引出调达在巨利面前的做法，从而巧妙过渡到“调达”看到皇榜，一心想发财，忘却了什么？进入下一阶段的学习。]

　　2.交流：调达忘却了什么？（根据学生回答，板书：恩）引导学生说说从哪儿知道的？

　　课件出示4：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　自由读读这段话，说说自己的体会。（根据学生回答板书）

　　指导朗读该段：抓住“汹涌的波涛”，读出当时情况万分危急；抓住“立即”体现出九色鹿救人毫不犹豫，非常勇敢。

　　师引导小结：他忘记的不仅是九色鹿的救命之恩，还有什么？（板书：誓）

　　课件出示5：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　指名读。想象一下，调达是怎么发誓的？课件出示：调达千恩万谢，郑重起誓说：“_______________________________________________________！”

　　自己练说。同桌互说。

　　出示九色鹿的图片，现在九色鹿就在你面前，请你代替调达郑重起誓吧！

　　[让学生在九色鹿面前，亲身体验郑重起誓的场面，使学生明白调达的誓言只是一个小人胆怯的伪装，心虚的表现，为下一步谴责调达背信弃义的情感教学作铺垫。]

　　课件出示6：（九色鹿图片）

　　师：听，多么让人信以为真的话语，多么令人感动的誓言！可是在金钱面前，这一切消失得无影无踪！

　　此时，调达在你眼里是个什么样的人呢？

　　（根据学生回答板书：背信弃义  见利忘义  恩将仇报  灵魂肮脏）

　　3.看！调达带着国王的浩浩荡荡地来了。

　　课件出示7：（调达带领国王捕捉九色鹿的一段动画）

　　课本中怎么描写当时的情景？读一读课文的第八自然段。

　　处在刀箭斧包围中的九色鹿说了些什么呢？

　　课件出示8：

　　“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　面对曾经信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，她的心情怎能平静？她怎能不愤怒？相信九色鹿的痛斥一定是字字千钧，句句掷地有声。读一读，练一练。

　　指名生读后，师点拨：老师听出了你心中的伤心！谁还能读出别的吗？再指名生读，师点拨：恩，老师从你的声声控诉中听出了愤怒！还有哪位同学还能读出更多的感情来？再指名读，师点评：老师又听出了你为调达这种出尔反尔、恩将仇报的行为的痛心！

　　课件出示：自己见义勇为救起的人竟然____________！让人伤心！

　　自己见义勇为救起的人竟然___________！让人愤怒！！

　　自己见义勇为救起的人竟然___________！让人痛心！！！

　　（“_________”部分根据学生之前对调达的评价加入）

　　师：同学们，让我们站在九色鹿的立场，一起来读一读九色鹿的话吧！

　　[动画的出示，使学生身临其境地感受当时紧张的场面。当看到九色鹿因为调达的背信弃义处在刀箭斧的包围中，学生更对他恨之入骨了。九色鹿痛斥调达的话是文章的点睛之笔，让学生通过多种形式读，老师用“我从你的声音中听出了伤心、愤怒、痛心！”这样不同的评价，引导学生从不同角度来读这段话，再用一连串与老师评价相对应的“义正辞严”的排比句式引导学生读出九色鹿的伤心、愤怒、痛心，使得朗读指导自然、深入。]

　　三、对比凸现主题，学会诚信做人。

　　1.听了九色鹿的话，国王会惭愧地对九色鹿说些什么？又会怎样斥责调达呢？同桌互相说说看。

　　课件出示9：

　　国王惭愧地对九色鹿说：“_________________________________。”

　　国王斥责调达：“___________________________________________。”

　　2.调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！事后，国王还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿，请你帮国王写一份告示，召告天下百姓。就写在老师课前发给大家的皇榜纸上。

　　课件出示10：（空白皇榜）

　　[让学生站在国王的角度分别同九色鹿、调达说话，使学生的是非观得到进一步提高。在此基础上进行写话练习：帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿。这份告示内容与开头的皇榜正好形成了鲜明对比，以达到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的整合，最终使学生头脑中漂浮的精神之花转变成可以触摸的语言之花。]

　　3.九色鹿看到这份告示，微微一笑，转身欣慰地离去了……

　　课件出示11：（九色鹿奔走的录象，画面定格，轻音乐起）

　　同学们，学习了这个故事，你最不愿意看到的是什么？你最想留下些什么呢？

　　（根据学生回答擦去黑板上“与调达相关”的板书）

　　[ 这个环节，大胆的突破了以往的板书设计。以此引导学生留下真善美，远离假恶丑，扬善弃恶这个主题得到很好的升华。]

　　师深情地说：是啊，人的最大美德莫过于诚信。它像春雨，冲刷掉心灵的尘埃；它像沃土，孕育出信任之花；它又像彩虹，装扮着我们美好的人生。让我们多一份诚信，时刻怀揣着一颗感恩的心，让我们的人生充满阳光和欢笑！

　　[儿童需要什么？儿童需要滋养，需要知识的滋养，需要语言的滋养，需要精神的滋养。语文课堂应该实现这样的滋养。课到这里戛然而止，不管调达还是九色鹿，斥责或者是颂扬，都是对两个形象的评判、对话、滋养、导向。]

　　板书设计：

　　九色鹿                  调达

　　勇敢          恩     恩将仇报

　　善良          誓     见利忘义

　　机智                 背信弃义

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了落水的调达，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处。然而，后来调达在“重金”面前竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合。

　　【课后反思】

　　对《九色鹿》进行了两次试教，虽然自己的教案改过数次，但每一次执教都有些不尽人意的地方。我曾经也一直困惑过：语文课到底该怎么教？ “主体”、“开放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。热爱着语文教学、热爱着学生的我，在热切关注着一个又一个理论热点，虚心学习着一种又一种教学形式，诚恳实践在教学第一线的过程中，在无数个失败与成功的课堂对比中，在一茬又一茬送往迎来的学生的双眸中，蓦然发现，让真实回归课堂，把精彩留给学生，你会拥有每一堂课成功的精彩！

　　1.把精彩留给学生，让学生充分地读。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者之间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读感悟，其“精彩”也只能是浮光掠影的作秀！读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。把精彩留给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答道：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时，我又说：“这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？她怎能不愤怒？孩子再狠些！” 学生很快入情入境，与文本、作者、主人公进行心灵的交融。

　　2.把精彩留给学生，让学生自由地说

　　把精彩留给学生，就是要还学生一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生在充分感受民间故事所特有的丰富的内涵的同时，运用自己的语言来表情达意。另外，在课尾我还让学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

　　语文课堂的精彩应该还给全体学生，应该让全体学生以不同方式参与进来，应该让新时代的影子走进来，如此教师才能轻松，学生才能快乐。学习语文是快乐的，学习语文是幸福的，学习语文是获取美的，在这样的课堂中，孩子们才能得到语文的滋养，才能真正成为学习的主人。