也许，你会为中东的干漠那弯西沉的月而陶醉；也许，你向往阿姆斯特丹醉人的星斗；或者，你憧憬巴西大草原的流星；但是，你在欣赏风景，风景在欣赏你，你成为风景。
日日春说：“我开花的每天都是春天。”而玫瑰说：“我只有在春天开花。”玫瑰选择春天打扮自己，日日春把自己当作风景，使风景成为春天。只要自己开花就是春天，如一派生命如春的豪气。
生命如春，一个亘古的比喻，你也许感慨它的好景不长，走得不留痕迹，有人，跋山涉水，在时空里淘尽沙砾，找到了这个比喻的真谛，生命如春那样，自己就是风景，而不是寻找风景打扮春天。
梭罗说：“这可以听到河流的喧声，那失去名字的远古的河，是否也有人依伴。”或许回到远古能看见生命的风景。
苏轼把生命看做风景，这个耀世的文人，因黄州诗案而落魄，流落四方，辗转难安，在赤壁的日夜，心灰意冷，看“江上之清风与山间之明月。”
有一次，在花坛边，我看见一只蚂蚱，我饶有兴致地把它带回家放进水盆里。可是这只蚂蚁一点也不消停，砰砰作响，闹得我不能安睡，翻身下床看它：它拼命扑着翅膀，挣扎着，忽然间，良心斥责我，一个小生命要被我毁了，我忍不住放了它。
我家有盆君子兰，拾掇房间，不小心把花盆打碎了，堆在墙角、不在理会。可是几天后，我竟发现新的枝桠长出来。在没有阳光没有水的情况下，君子兰竟顽强生长，啊！这就是伟大的生命力。
从小就听过海迪姐姐的事迹：她身患重病高位截瘫，不能上学，她就以顽强的毅力自学了小学、中学的全部课程，获得了吉林大学授予的哲学硕士学位。她学针灸，医好了许多患者的病；他翻译着书，一部部作品展现给人们……她不断地努力、不断地创造，以不完整的身躯，奏响一曲完美的生命乐章。
生命予昆虫予植物予人只有一次，因为一次更显珍贵，我们应该珍惜生命，让它变得有意义，让有限的生命，创造出无限的价值。
生命，一个有血有肉的字眼；生命，创造了万物可喜可悲的一生；生命，留下了一个消失但又永不会磨灭的痕迹！生命，是一个平凡而又不平凡的标志，是它造就了今天的芸芸众生，大千世界。常听人说，“这个世界对我太不公平了！”“生命对于我来说已经毫无意义、毫无价值了！”为什么要这样说呢？大家都是一样的，人生也即便如此。诚然，生命并不是完美的，人生也并不是完整的。“尺有所长，寸有所短。”可能有的人一生下来就是残疾的；可能有的人遭遇意外屡屡失败；可能有的人……生命即便如此。但是你想过了吗？
生命的意义并不在于它的完美，而在于它的存在、它的过程。有了生命，生活中的每一件事才有可能发生，生活中的每一个人才有可能相遇。就是这些平凡的小点、小音符，才谱写了生命这首永恒的乐章！谁不能说海伦·凯勒是可悲的？谁又能说海伦·凯勒是可悲的？生命对于她来说并不是完美的，但是生命对于她来说是永恒的。她的生命是有限的、渺小的，但她却用生命谱写了一首属于她自己永恒的颂歌
！可能你会说：“我不是名人、伟人；我也不想成为名人、伟人，如此平凡的一生，也值得称颂？”是的，虽然你不像爱迪生那样有所发明，造福人类；虽然你不像爱因斯坦那样发现“相对论”，名垂千古；但是，你有为了自己的未来努力奋斗吗？你有关心他人，给别人温暖吗？你有团结他人，共同进步吗？
生命的意义不在于它的伟大，而在于它的平凡、它的意义。宏伟的万里长城是由千千万万的人民用汗水、用勤劳、用生命铸造的辉煌；一间小小的房子也是由少数的人用汗水、用勤劳、用人生浇铸的成果。生命虽然平凡而微不足道，但是，在这一生中，你可以一如既往地给别人以微笑；你可以一如既往地给别人以帮助；你可以……这样的生命有无尽的意义。
生命无分贵贱，只要你做了，纵使它并不完美，纵使它依然平凡，它依然是一首美丽的乐章。你就如一个个音符，人生就如五线谱的痕迹，穿过它，生命就谱写了一首完整的乐章。有你生命的存在，有你生命的过程，有你生命的平凡，有你生命的意义。就是生命，构成了一首美丽的歌！
日本侵略者烧杀掳掠，无恶不作，杀害我同胞3500多万人。日本侵略者的罪行罄竹难书，罪恶滔天，像这样的画面不计其数。
我们永远不能忘记侵华日军惨无人道的大屠杀和在大屠杀中奋起抗争的我们民族的脊梁。
一位女作家说得好：“忘记大屠杀，就是第二次大屠杀。”
打开记忆的闸门，总有那么一件事令我久久感动。
那是去年的暑假，我和妈妈坐着火车从北京回潍坊。上车时已经是晚上十点多钟了。我们很快的找到了自己的座位。我坐在窗边欣赏着美丽的夜景，望着这个繁华的城市，我的心里竟有了一丝留恋之情。
我的视线渐渐转向了车内。这时，我看见一位大姐姐在火车里走来走去，不停的问着别人什么。我问了周围人才知道，原来那位大姐姐坐于列车行驶相反的座位会吐，可是她买票时就剩这一张了，而她因为家里有急事，必须明天回去，所以就买了。可她没想到座位与行驶方向相反，所以她想和别人换一下座位。
我和妈妈是不会换的，因为我们的座位与她的座位方向相同。这时侯，我们对面的一个叔叔站起来，对那个姐姐说：“唉！到我这来吧！”那位大姐姐连说谢谢，便坐到了那里，那位叔叔也坐到了她的位子上。
一、直面习作教材教学处理之惑
1.习作教学的选材之难
其一，打开人教版教材，我们不难发现教材中很多习作训练中都有若干个题材选项。其二，在三年级上册的第八单元，三年级下册的第七单元，四年级下册的第八单元，五年级下册的第八单元和六年级下册的第五单元都出现了“想写的内容都可以写，不出题目，也不限制内容，自由表达”的要求。这样宽泛、基于相近的写作要求，使学生在选材方面面临挑战。
2.习作教学的指导之难
教材对习作要求并没有明确的界定，如四年级下册以乡村生活为主题的第八单元习作要求：“把要写的内容表达清楚，注意运用积累的优美词句”；五年级下册第四单元写难忘的人或事，要求：“内容要具体，语句要通顺，感情要真实，题目自己定，写完以后，要认真改一改。”这样没有细化的要求，使教师在指导方面面临挑战。
3.习作教学的评价之难
新课标注重多元评价、张扬个性、个性体验，是正确的。但教材习作部分依附在每组单元的课文后，文字陈述所占比例甚少，没有呈现适用于习作评改中的具体操作措施。在建立有效的评价机制方面也面临挑战。
二、建构习作教材主题单元目标序列
基于对教材习作教学的困惑，笔者深入研读教材，发现小学阶段习作教学虽然不同的学段会出现相近的主题，但要求是由浅入深，先易后难的。如果我们建立一个科学的作文训练“序列”，使每一次的作文训练目标单一而集中，这样教师讲解容易深入透彻，学生也能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。
如教材中三、四年级有四次写景物的习作教学内容：
此表是根据各主题单元中所选的文本确定的，既具有统一性，都是写景状物的一般方法；又有一定层次性，根据儿童的认知发展水平而设定；还各有侧重点，不是单一固定的目标，而是有相对明确的引领方向，是个螺旋上升的过程。
同样，教材中相应的写人作文不同年段目标训练序列可以细化为：（1）第二学段内容：人物刻画单项训练（外貌肖像、动作、语言、心理……）；（2）第三学段内容：以一件事（或多件事）表现一个人一方面的特点。观察事物类作文的训练序列目标为：（1）观察要细致；（2）观察要有顺序；（3）调动多种感官观察；（4）在了解全貌的基础上抓住重点观察；（5）观察要抓住事物特点；（6）边观察边想象； ；（8）留心生活，逐步养成写日记的习惯。这个序列体现了从低年级到高年级的不同要求，是循序渐进、由浅入深地对学生进行观察方法、顺序的训练。
如上所述，如果教师对整个习作教材有了整体规划和思考，学期目标明确，就能避免“信马由缰”的倾向，学生的作文素养就会随着学段的增长，有明显的提升。
三、实践习作教材序列化教学的策略
。
1. 抓单元主题，整体教学，习作稳步走
。如，四上第一单元的习作提示，就言语能力而言，大体“按怎样的顺序写”表述笼统含糊，但因为单元导语在呈现单元主题“大
。并收集有关的自然奇观的资料，以丰富我们的见闻”。所以我们在单元习作前，可以作细致的划分。
经过这样整体的教学渗透，学生已为单元习作作了较充分的准备，到真正表达时也就比较到位了。
2.借阅读教学，分解指导，习作小步走
《语文课程标准》提出“写作知识的教学力求精要有用”，“让学生在写作实践中学会写作”。 在阅读教学过程中，通过读写结合的教学方式，能唤醒学生的作文意识，渗透作文知识，培养言语能力，这是提高习作教学效益的有效途径。在实践中，教师要致力于研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，按照一定的训练序列，开发阅读教材中的有效习作资源，从而让学生在阅读中发展写话的能力。
如一年级：以字词为重点，从句入手，侧重一句“四素”俱全的写话训练。
例：一下的《识字四》的教学：“蝴蝶花间捉迷藏，蜻蜓空中展翅飞……”（1）让学生发现诗歌规律：都写“谁在哪里干什么”？（2）这句话去掉“在哪里”，也可以说：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飞”；（3）这句话转换一下就变成：“花间蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飞”（在哪里谁干什么），这样也能表达。（4）拓展自己编一编。通过这几步的设计让学生有梯度地掌握“两素句” (人称、事件)，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。
二年级：以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练
如：感叹句、疑问句、描写句、拟人句、排比句（简单）等
三年级：以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练
如：总分式、并列式、承接式、因果式等
例：连贯动作句群训练(三下) ：《翠鸟》（第3段，翠鸟捉小鱼的一系列动作）；《燕子专列》（第3段，居民四处寻找燕子的一系列举动）；《绝招》（第6段，小柱子奶奶包饺子的一系列动作）。学了这几课后，可以让学生上来演一演系列动作，再写一写。
3.融口语交际，细化指导，习作健步走
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。它与口语交际都有运用语言进行交流的特性，不同之处仅在于口头语言和书面语言的差别。从某种程度而言，口语交际教学也可与“导写”紧密结合。
五上第六组口语交际《父母的爱》，交流其中的案例后，重点探讨“你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法”。？（2）你的叙述是否简洁明白或者具体生动？（3）你的观点是否合理？
这既是口语交际的要求，也是习作教学的内容和目标。这是主题单元整组教学提高习作效率的又一策略。
4.享交流平台，巩固教学，习作阔步走
第三学段教材中的“交流平台”（第二学段称之为“我的发现”），旨在引导学生学习一组教材之后，发现丰富的语言现象，揭示多元的读写方法等，交流收获和体会，培养阅读习惯。回顾交流时，也可以引入学生习作，通过点评、赏析、讨论等方式，优化学生习作，巩固言语能力。
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